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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式初探

      2018-01-27 12:17:06施建國
      考試周刊 2018年100期
      關(guān)鍵詞:作業(yè)批改小學(xué)數(shù)學(xué)策略

      施建國

      摘 要: 作業(yè)是學(xué)生接受和運(yùn)用知識的一種方式,是老師教學(xué)的延伸,也是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),學(xué)生完成作業(yè)的好壞直接反映教學(xué)效果高低。作為老師,批改作業(yè)是一項(xiàng)日常工作,只有通過批改學(xué)生作業(yè),掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在課改深入的今天,許多學(xué)校仍然在沿用傳統(tǒng)作業(yè)批改方式,與課堂教學(xué)改革不同步,以至于影響到學(xué)校整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

      關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;策略;研究

      批改作業(yè)不僅是每個(gè)教師的日常工作,也是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它對指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展都有著非常重要的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師,我在作業(yè)批改上進(jìn)行了有益嘗試,取得了較為明顯的效果。

      一、 作業(yè)面批

      傳統(tǒng)的作業(yè)批改都是在辦公室內(nèi)進(jìn)行的,而我將作業(yè)批改放在教室內(nèi),不管是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè),都做到“面批”,且采用靈活多變的策略,不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還要注意學(xué)生的思維過程。對于課堂作業(yè),我將允許學(xué)生在每堂課的最后十分鐘做作業(yè)。沒有在課堂上完成的學(xué)生可以找到做過的學(xué)生互相幫助。在每節(jié)課下課后,我將自己留在教室內(nèi),這可以給孩子們及時(shí)的指導(dǎo),了解一些學(xué)生家庭作業(yè)的思維過程,這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且可以提高他們的作業(yè)效率,事半功倍。

      作業(yè)審批可以直接與學(xué)生面對面溝通。這將給一些對家庭作業(yè)不及時(shí)、不認(rèn)真的學(xué)生一個(gè)心理暗示,讓他們有機(jī)會(huì)感受到老師的關(guān)心和引導(dǎo),加強(qiáng)師生之間的溝通。師生之間的距離越來越近,指導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)中找出錯(cuò)誤的原因。面批中,教師應(yīng)該用鼓勵(lì)性的語言來提高學(xué)生,教師和學(xué)生也可以在作業(yè)中討論有爭議的問題,可以表達(dá)意見,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

      二、 同學(xué)間互批

      在作業(yè)批改中,我們推行“同學(xué)之間互批”的方式,讓學(xué)生之間互相批改作業(yè),采取“小組圍坐、學(xué)生零散分坐”等方式。學(xué)生在完成課堂作業(yè)后,老師先用3到5分鐘與同學(xué)們交流答案,然后同學(xué)之間交換作業(yè)本,互相批改作業(yè),使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)有機(jī)融合。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),老師要引導(dǎo)、點(diǎn)撥他們:“你的解題思路不正確,你看看周圍的同學(xué)是如何的?”“老師不太理解你的解決問題的方法。你能給我解釋一下嗎?”當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生解題思路比較好時(shí),要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì):“你很棒,你能把你的解題思路講給同學(xué)們聽嗎?”“做得好,你的解題思路幫助同學(xué)們提高了對知識點(diǎn)的理解?!碑?dāng)大多數(shù)學(xué)生不能解決問題時(shí),老師要及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們思路,幫助他們解決問題。新課程倡導(dǎo)的“探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來更多的便利。同學(xué)之間互相批改作業(yè),使同學(xué)們能夠互相糾正,相互糾正的過程,實(shí)際上也是課堂教學(xué)延伸,它可以彌補(bǔ)學(xué)困生教學(xué)的不足,使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      三、 作業(yè)自改

      蘇霍姆林斯基曾說過,人的內(nèi)心深處需要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)研究者、一個(gè)探索者,以及在兒童的精神世界中有一種特別強(qiáng)烈的需求。培養(yǎng)學(xué)生自我校正、自主批改自己的作業(yè),這種做法才是教育真正所要達(dá)到的目標(biāo)。在各種家庭作業(yè)中,讓學(xué)生自己批改作業(yè)本,也會(huì)有意想不到的收獲,不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生自己判斷錯(cuò)誤,并且堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤時(shí),老師要適時(shí)對同學(xué)加以引導(dǎo),并組織學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生統(tǒng)一解題思路,最終實(shí)現(xiàn)答案的正確。例如,在四年級的作業(yè)中,就有這樣一道應(yīng)用題:“三星希望小學(xué)有30個(gè)籃球,比排球三倍多6個(gè),有多少個(gè)排球?”“學(xué)生在自批時(shí),提出了五種解題方法:①30×3+6;②30×3-6;③(30+6)÷3;④(30-6)÷3;⑤30÷3-6。到底誰對誰錯(cuò)?老師沒有說出答案,只是讓學(xué)生畫圖解題,你是怎么想就畫出相關(guān)的圖來。很快,同學(xué)們統(tǒng)一了答案,第4個(gè)算式是正確的。在這同時(shí),我又出了一道類似應(yīng)用題讓同學(xué)們進(jìn)行討論,很快,同學(xué)們用相同方式得出了正確的答案。

      四、 作業(yè)評語

      評語是老師批改作業(yè)后,對作業(yè)完成的情況作出的評價(jià)。學(xué)生可以從老師的評語領(lǐng)悟出自己作業(yè)完成的好壞。在常規(guī)的情況下,評語只出現(xiàn)在期中、期末成績報(bào)告書上。我們將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)中,肯定成績,指出不足,這對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很大的作用。例如,當(dāng)學(xué)生完成一道應(yīng)用題時(shí),解題思路、運(yùn)用公式是正確的,但計(jì)算卻是錯(cuò)誤的。老師說:“你的解題思路完全正確,但是你在計(jì)算上犯了一些簡單的錯(cuò)誤。如果你用幾分鐘驗(yàn)算一下,就能避免這種錯(cuò)誤。”在給學(xué)生寫作業(yè)評語時(shí),老師要考慮學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)上的表現(xiàn),努力做到客觀和公正,多寫鼓勵(lì)性的語言,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生作業(yè)題會(huì)做,但是粗心大意,這就需要老師嚴(yán)格要求、嚴(yán)格檢查,久而久之,學(xué)生在學(xué)會(huì)做題的同時(shí),也學(xué)會(huì)了驗(yàn)算,并養(yǎng)成了習(xí)慣,受益終身。當(dāng)然,老師好的評語,在師生溝通中發(fā)揮橋梁作用,以評語引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的欲望、智慧和潛能。當(dāng)老師把愛放進(jìn)家庭作業(yè)中時(shí),老師也走進(jìn)了孩子的心里,學(xué)生將在快樂中學(xué)習(xí)。

      當(dāng)然,每個(gè)學(xué)校師資、環(huán)境、課改不一樣,在學(xué)生作業(yè)批改方式上也不一樣,但萬變不離其宗,作業(yè)批改方式必須緊緊圍繞有利于學(xué)生學(xué)習(xí),有利于老師課堂教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐,在學(xué)校常規(guī)管理中,學(xué)生家庭作業(yè)和老師課堂教學(xué)同等重要,同樣需要優(yōu)化、改革和創(chuàng)新。

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