在小學語文閱讀教學中構建審美價值

王慧穎

摘 要：教師應當以審美的態(tài)度對待閱讀教學，挖掘和提煉文本中蘊含著的深厚文化意義和審美價值，創(chuàng)造令人愉悅的審美氛圍，激發(fā)學生的審美情趣，使學生受到美的感染，得到美的享受，最終達到語文閱讀教學的完美教學狀態(tài)，讓語言學習過程成為學生享受美和創(chuàng)造美的過程，成為學生生命成長的過程。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 審美教育

引言

審美教育是按照一定的時代審美觀念、情趣和理想，在發(fā)酵審美因素基礎上，引導學生進行審美體驗，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的審美境界，塑造學生的審美能力。審美教育有著四個方面的功能，通過美來陶冶學生的情操；通過審美聯(lián)想及給予審美美感開啟學生的真知認識能力；在審美中感知和培養(yǎng)道德；通過審美感知生命的美好。隨著教育的深入發(fā)展，審美教育的重要性越來越凸顯，人們越來越重視審美教育。[1]

一、小學語文教學中開展審美教育的意義

目前的語文教學還大都停留在知識教學和能力教學方面，因此開展審美教育還有著其迫切性和獨特的重要性。語文學科和審美教育有著許多天然的聯(lián)系。語文是語言文字，主要是表情達意，是人們生活、工作、學習的工具。盡管語文不是一門獨立的藝術門類，但是作為語言文學，又有著很強的藝術性和審美性。語文閱讀教材中的散文、詩歌、童話、故事、寓言故事等都是文學的體裁，因此語文學科既有較強的實用性，同時也有著藝術性和審美性的特點。審美教育和小學語文教學存在相關促進的作用，審美教育能夠促進語文教學，而語文教學反過來會促進審美教育。在語文教學中開展審美教育，不僅可以有效學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的語文能力，同時能夠提高學生的審美能力和敏銳的感受力，引導學生感受美的存在并主動表達美、創(chuàng)造美?？傊?，在小學語文閱讀教學中，審美教育的引入能夠使得語文教學二者相互促進，相得益彰。[2]

二、小學語文閱讀教學中構建審美價值路徑

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)審美情趣

愉悅的審美情境對于學生具有強烈的吸引力。愉悅的審美環(huán)境，不僅容易引起學生的聽覺、視覺、觸覺和其他感官的積極參與，而且能激發(fā)、感染、陶冶學生的審美情感，促進良好的審美情緒的形成。因此，在教學中，教師可以通過生動的故事、精彩的畫面、生動的表演和多媒體的使用，創(chuàng)建一個審美情境，使學生置身于形象和生動的氣氛之中，使學生精神上產生共鳴，激起學生學習文本的內驅力。教師對如何在閱讀中判斷人物性格進行教學后，應以具體課文為例，引導學生分析課文中的主要人物性格。例如在教學《窮人》一課時，教師就可以讓學生通過閱讀去思考，文章寫作年代，是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。再這樣一個環(huán)境下，人們普遍生活在苦難之中，例如文章對于桑娜的心理描寫到，她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱回來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！”這種心理描寫，運用大量的省略號，五個省略號真實、準確地表現(xiàn)了桑娜當時極度矛盾的心態(tài)。可以創(chuàng)設這樣一個情境，對桑娜此時的心理動態(tài)進行一個情景的創(chuàng)設，更好對學生審美情趣的一種培養(yǎng)。

2.渲染氛圍，誘發(fā)審美體驗

渲染氣氛有利于學生情感、情緒的感染和調動，促進審美情趣審美體驗的生成，從而完善學生的審美心理結構，讓學生享受審美快感。在小學語文閱讀教學中，教師可以使用生動、親切、動人的語言，感興趣的故事，形象的動作表演等，創(chuàng)造一種審美情境，呈現(xiàn)審美氛圍。情境氛圍讓學生在情感感染的同時產生強烈的審美欲望，誘發(fā)和引導學生積極參與審美體驗，激發(fā)學生的審美情感，構建良好的審美心理結構。如《桂林山水》一課的導入教學，用多媒體課件播放桂林美山的圖畫，聲情并茂地朗誦古代詩人贊美桂林山水的佳句，使學生內心擊蕩起水波不驚的漣漪，由此激發(fā)了學生親近桂林山水、熱愛生活、憧憬未來和熱愛祖國大好山河的情感。所以，借用音樂、圖片等來烘托渲染，創(chuàng)造一種審美情境，學生們有身臨其境的感覺，使審美主體在情感共鳴中，在和諧愉悅的陶冶中得到美，產生了強烈的審美欲望，誘發(fā)了學生急于走進文本去進行審美鑒賞的欲望。

3.開拓空間，開展審美想象

審美想象是審美心理的重要組成部分，這就要求語文教學中，教師應該尊重學生，建立和諧的師生關系，善于創(chuàng)造一個舒適、和諧、民主的氛圍，給學生充分的想象和聯(lián)想的自由，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的想象力，引導學生把內心的想象和情感深入參與到文本意義的重建和美的創(chuàng)造之中，在不斷積淀的內化和外化中，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，豐富和擴大審美心理。例如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，文中描述的小女孩在街上賣火柴，火柴賣不出去就不能回家，她看著街上趕著回家的人，十分羨慕。學生要想有身臨其境的感覺，就必須要有充足的想象力。想象自己就是文中的小女孩，站在冬天寒冷的大街上賣火柴，如果賣不完就要挨打。通過想象，更容易體會到小女孩的感覺。教師在教學過程中，要對學生進行引導，引導學生對課文內容進行想象，加強學生的自我代入感，使學生對于課文內容有更深刻的理解，在不斷提高學生閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生的審美情趣。[3]

結語

教師在教學中要努力挖掘文本中蘊含著的深厚文化內涵和審美價值，努力營造出一種愉悅的審美氛圍，突出語文教育的審美特征，使語文課堂教學充滿美感。通過審美化教學，學生可以感受美，了解美，用熱情創(chuàng)造美，引導他們在美的世界中行走，使語言學習的過程真正成為學生享受美和創(chuàng)造美的過程，成為學生生命成長的過程，使他們在美的環(huán)境中成長，最終達到語文閱讀教學的完美教學狀態(tài)。

參考文獻

[1]黃萍. 小學語文閱讀教學的審美建構[D].福建師范大學，2013.

[2]楊凌雪. 小學語文兒童文學作品教學策略研究[D].渤海大學，2014.

[3]張蕾. 淺論小學閱讀教學審美課堂的建構[D].湖南師范大學，2013.endprint