高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應(yīng)用策略

饒斌

摘 要：高職語(yǔ)文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有重要的意義。同時(shí)，微課更是作為一種有效的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 應(yīng)用

引言

隨著教學(xué)改革的深化，高職院校對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越發(fā)重要。教學(xué)中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的傳播和推廣，對(duì)高職教育的影響也是很明顯的?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)創(chuàng)新。如果運(yùn)用得合理，它能夠增強(qiáng)受教育者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)合作，提高課堂教學(xué)效率與效果。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與運(yùn)用

隨著現(xiàn)代科技和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段在教育教學(xué)中的全面普及和大尺度運(yùn)用，教育者們的思想觀念也隨之快速轉(zhuǎn)變。特別是年輕的教師更是思路創(chuàng)新、思維拓展，敢于嘗試新方法、新技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂新理念就是在這樣的背景下漫延開(kāi)來(lái)并被許多教育工作者在審視中關(guān)注、批判中改進(jìn)。[2]

1.翻轉(zhuǎn)課堂理念的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)山區(qū)中學(xué)的化學(xué)老師為了無(wú)法及時(shí)到校上課的學(xué)生不因缺課落下課程學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的。它設(shè)立的初衷是為了幫助缺課學(xué)生補(bǔ)課，讓他們跟上教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)然是在具備網(wǎng)絡(luò)的條件下進(jìn)行的，在我國(guó)往往稱為第二課堂的求知形式。這種課堂教學(xué)的特點(diǎn)在于，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的課堂管理者與授業(yè)者向指導(dǎo)者與合作者的角色轉(zhuǎn)變，在一定程度上解放了教育者；改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的知識(shí)被動(dòng)接受者和行為聽(tīng)命者向?qū)W習(xí)的主人、探究的主體改變。這種課堂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)與自主，有效利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和查找知識(shí)關(guān)聯(lián)資料與信息，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野；有益于學(xué)生提前正面介入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解和掌握初步的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助他們合理利用現(xiàn)代科技手段運(yùn)用于求知、開(kāi)闊思維；有助于教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程中各種教育因素的參與和監(jiān)督，加強(qiáng)了教授者、學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)、社會(huì)群體之間的聯(lián)系、互動(dòng)與合作的同時(shí)很好控制和防范源于網(wǎng)絡(luò)的負(fù)能量對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)。這種課堂讓知識(shí)的獲得在課堂之前，從而把師生從課堂傳統(tǒng)教學(xué)的角色中解脫出來(lái)，讓合作交流成為常態(tài)，無(wú)論是教者，還是學(xué)者都能夠享受這一教學(xué)過(guò)程的快樂(lè)。于是，翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越被教師們特別是年輕老師們喜愛(ài)，原本在理科課堂運(yùn)用廣泛的教學(xué)方法也得到其他課程教師的青睞。[3]

2.翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

起初很多人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課程就是不務(wù)正業(yè)，也被稱為“顛倒教學(xué)”。當(dāng)然，作為運(yùn)用者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種課堂教學(xué)首先是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，而不是課堂的全部或替代，也不是網(wǎng)絡(luò)課程或上線教學(xué)。其次，科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式來(lái)推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。通過(guò)問(wèn)題或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在課前或課后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集、查找相關(guān)信息，并按照一定的邏輯進(jìn)行歸納整理、分析分類。再者，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生課外獲取的信息、知識(shí)、資料進(jìn)行加工、整合，針對(duì)典型的、代表性的觀點(diǎn)、思路制成課件（微課）、視頻，進(jìn)行資源共享，引導(dǎo)性地提出合理化建議供大家思考和討論，改變問(wèn)答式教學(xué)模式，形成探究性教學(xué)氛圍，從而鞏固舊知、構(gòu)建新知，激活學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不怕思路錯(cuò)誤，就怕思維固定”，很多問(wèn)題沒(méi)有一成不變的答案，只有多元路徑探索，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)價(jià)值較大。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用于高職語(yǔ)文微課的思考

1.正確把握翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種高效的教學(xué)手段與策略。我們不能簡(jiǎn)單地把這種課堂教學(xué)看成線上課程或視頻教學(xué)，雖然它很重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程運(yùn)用。就個(gè)人觀點(diǎn)，本人更傾向于翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)前提下的第二課堂的開(kāi)發(fā)和利用。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)課程教學(xué)中堅(jiān)持以課堂為中心、以教師講授為主線的授課模式，忽視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的功效。授業(yè)者企圖把所有的知識(shí)、技能都通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生消化、接收、融合。這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生的思維錯(cuò)位：學(xué)習(xí)有課堂就足夠。應(yīng)該說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上把課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高、學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提升，分析和解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性有效改善；互為主體的師生關(guān)系逐步形成。我們還必須看到，這種教學(xué)模式需要教師投入更多的時(shí)間和精力，“課堂一小時(shí)，課外半天功”，有時(shí)候還需更長(zhǎng)時(shí)間。同時(shí)，還要求教師必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作技巧和多媒體技術(shù)的能力支撐。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)戰(zhàn)到微課進(jìn)行、文科教學(xué)，更需要教育者重新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新思考，走出理科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)入多點(diǎn)連線成面的文科綜合。要讓這種課堂教學(xué)在高職語(yǔ)文課程中得以如魚(yú)得水般效果，任課教師必須對(duì)獲取的素材和信息進(jìn)行精加工和專業(yè)技術(shù)處理，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的眼球過(guò)程中開(kāi)啟他們的大腦思維，讓學(xué)生們無(wú)論是課前、課后，還是課堂上，都“五官全上不走心”，“身心融入不走樣”。當(dāng)然，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更要發(fā)揮微課的功能，同時(shí)堅(jiān)持以生為本，本著尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體人格和個(gè)性，遵循學(xué)生身心特點(diǎn)和課程教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；堅(jiān)持學(xué)以致用，把握高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方向的統(tǒng)一，整合各方面的教育因素，發(fā)揮正能量的國(guó)學(xué)育人元素并融合到語(yǔ)文教育的全過(guò)程，培養(yǎng)本土化、民族化的專業(yè)英才。

2.科學(xué)理解翻轉(zhuǎn)課堂支架

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)拋不了開(kāi)放的教與學(xué)的自由環(huán)境，少不了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)力支持，離不開(kāi)專業(yè)型的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，放不下與時(shí)俱進(jìn)的鮮活知識(shí)。這是構(gòu)成高效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必不可少的關(guān)鍵支架。無(wú)論是文科課程還是理科或工科教學(xué)，這些支點(diǎn)都必須合理建構(gòu)。尤其是高職語(yǔ)文課堂教學(xué)，教育者要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，不能把課堂框定為教室（實(shí)驗(yàn)室）。把課堂教學(xué)延伸到課堂之外，甚至工作日外，精心收集、組織、加工各種與高職語(yǔ)文教育元素，刻意站在學(xué)生的角度、按照高職生的認(rèn)知層面來(lái)制作多媒體課件、微課視頻材料并及時(shí)上傳、共享和更新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法、提出合理化建議，及時(shí)補(bǔ)充完善課程內(nèi)容以新鮮的動(dòng)態(tài)的知識(shí)源?，F(xiàn)代高職語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)實(shí)地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)結(jié)合，就需要對(duì)任課教師的計(jì)算機(jī)操作能力進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)然這種教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)入一定場(chǎng)所后才能達(dá)成，這就需要高職院校重視和加大現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)管理工作的支持，更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育同擔(dān)共享。

結(jié)語(yǔ)

在高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，微課的應(yīng)用將發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也大大提高了語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（2）：55-56.

[2]黃陽(yáng)，劉見(jiàn)陽(yáng)，印培培，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（12）：101-102.

[3]衛(wèi)珍妮.高職語(yǔ)文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的利弊分析與優(yōu)化策略[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：16-18.endprint