頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)高師院校青年教師成長(zhǎng)的影響研究

摘 要：青年教師是高校教師隊(duì)伍中具有很大發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，是高校發(fā)展的新生力量。高校青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展很大程度上決定著高校教學(xué)科研水平的高低。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)帶動(dòng)高校青年教師深入基礎(chǔ)教育教學(xué)一線，開(kāi)展駐縣管理工作。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)支教駐縣管理工作對(duì)青年教師教學(xué)水平的提升，學(xué)生管理能力的加強(qiáng)，綜合素質(zhì)的提升都產(chǎn)生了的非常重要的影響。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)支教 高師院校 青年教師

伴隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資力量的不足逐漸成為制約高校發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。近年來(lái)全國(guó)各高校都在不斷采取措施壯大師資隊(duì)伍，青年教師數(shù)量大幅增多。據(jù)《中國(guó)教育年鑒》統(tǒng)計(jì)，2010-2012年，高校青年教師（40歲以下）占教師總數(shù)的比例達(dá)到60%-62%[1]，不斷成為高校教學(xué)及科研的主力軍。青年教師同時(shí)也是高校未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，其成長(zhǎng)更關(guān)系著高校前進(jìn)的持久動(dòng)力。

近年來(lái)，河北師范大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，在京津冀協(xié)同發(fā)展的契機(jī)下，深入開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)支教工作。頂崗實(shí)習(xí)支教工程不僅為實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的鍛煉創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，駐縣管理工作更是為高師院校教師提供了鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)青年教師的個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義。

一、研究背景及研究現(xiàn)狀

1.研究背景

河北師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)支教工程是在河北省教育廳的強(qiáng)力推動(dòng)和具體指導(dǎo)下，以強(qiáng)化師范生從教技能為主題，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為核心，以服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任而推行的一種新型教師教育模式。自2006年5月至今，已開(kāi)展20期頂崗實(shí)習(xí)支教工作，共有約2萬(wàn)名學(xué)生到包括河北、天津及北京等地的百余所中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作。

2.研究趨勢(shì)及存在問(wèn)題

通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教工作開(kāi)展的一系列研究已呈現(xiàn)出較為全面及不斷深入的趨勢(shì)。目前主要集中以下幾方面：

（1）頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)師范生成長(zhǎng)的影響及問(wèn)題研究。

此類研究的主要對(duì)象為頂崗實(shí)習(xí)生，旨在通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)支教探索師范生培養(yǎng)新模式。其研究方向主要包括對(duì)師范類課程體系的建設(shè)的思考[2]、實(shí)習(xí)生教學(xué)技能及綜合素質(zhì)的提升[3]等方面。

（2）頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的影響

此類研究的對(duì)象為實(shí)習(xí)學(xué)校及其教師和學(xué)生，旨在探索頂崗實(shí)習(xí)支教工程對(duì)其學(xué)校、教師的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響、其研究方向主要包括置換培訓(xùn)工程對(duì)當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展的影響、頂崗實(shí)習(xí)生給當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教師及學(xué)生帶來(lái)的影響[4]。

隨著頂崗實(shí)習(xí)支教工作的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的青年教師有機(jī)會(huì)參與到駐縣管理的工作中。目前，針對(duì)參與到頂崗實(shí)習(xí)支教工作中參與到學(xué)生管理工作的高校青年教師成長(zhǎng)的研究較少。本研究選取高校青年教師的研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)查閱，問(wèn)卷調(diào)查及走訪座談等形式探索頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展的影響。

二、研究對(duì)象和研究方法

1.研究對(duì)象

本研究以河北師范大學(xué)40歲及以下青年教師為研究對(duì)象，對(duì)其參與頂崗實(shí)習(xí)支教過(guò)程中開(kāi)展的教學(xué)指導(dǎo)、科研課題、學(xué)生管理等各方面展開(kāi)調(diào)查。

2.研究方法

本研究在查閱資料基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、電話采訪及走訪座談的形式開(kāi)展研究。以期了解高校青年教師發(fā)展的特點(diǎn)及存在問(wèn)題及駐縣管理工作所需具備的素質(zhì)及能力，高師院校青年教師參加頂崗實(shí)習(xí)駐縣管理工作的后期發(fā)展。

三、結(jié)論與思考

1.高校青年教師的特點(diǎn)

高校青年教師作為新踏入職場(chǎng)的特殊的群體，有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。研究高校青年教師的成長(zhǎng)，首先需要了解高校青年教師的特點(diǎn)。

（1）科研能力較強(qiáng)，教學(xué)水平待提升

高校教師兼具學(xué)科專業(yè)性和職業(yè)專業(yè)性的雙重特點(diǎn)，學(xué)科專業(yè)性是指教師需要具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，把握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，著力解決“教什么”的問(wèn)題；職業(yè)專業(yè)性即要求教師需要具有教育學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握一定的教學(xué)方法，著力解決“怎么教”的問(wèn)題[5]。這就要求青年教師既要不斷深入開(kāi)展科學(xué)研究，拓寬專業(yè)知識(shí)的深度和廣度；又要扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)工作，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，積極提升教學(xué)水平。

高校青年教師普遍具有較高的學(xué)歷層次，以博士、碩士研究生為主。他們專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維活躍，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新能力強(qiáng)，能夠積極主動(dòng)地更新學(xué)科知識(shí)，一般具備較強(qiáng)的科研能力，能夠股承擔(dān)高?？蒲腥蝿?wù)。同時(shí)，科研成果也是體現(xiàn)高校青年教師自我價(jià)值的重要途徑，是青年教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要考核指標(biāo)。因此，青年教師主動(dòng)開(kāi)展科學(xué)研究的積極性較高，科研水平不斷提升。

高校青年教師同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)。青年教師教學(xué)水平的高低與其是否接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過(guò)教師教育專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行過(guò)教學(xué)實(shí)踐等都有著直接的關(guān)系。姚利民等人在針對(duì)中南某省高校青年教師教學(xué)發(fā)展的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，地方高校青年教師中77%畢業(yè)于非師范類院校，具有教師教育或師范教育背景青年教師的只占青年教師的39.55%，而這部分青年教師中有74.63%是入職后參加在職培訓(xùn)獲得的教育專業(yè)知識(shí)，還有20.09%的青年教師則是通過(guò)自學(xué)掌握。同時(shí)，近15%的高校青年教師在任職前沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[6]。高校青年教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的匱乏，理論體系的不完善，教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)性不夠等問(wèn)題，在一定程度上對(duì)青年教師的教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致其自身教學(xué)水平評(píng)價(jià)不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半青年教師認(rèn)為自身教學(xué)水平“一般”或“較差”[7]，青年教師在教學(xué)上普遍存在著對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握力不足，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)及因材施教水平不高，教學(xué)方式及教學(xué)手段的創(chuàng)新性不夠，教學(xué)反思及教學(xué)研究開(kāi)展力度不足等問(wèn)題[8]。

（2）師生關(guān)系融洽，學(xué)生管理水平有限

學(xué)生管理是開(kāi)展教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要組成部分。高校青年教師多數(shù)是剛從學(xué)校畢業(yè)的博士或碩士生，初踏入教師行列，由受教育者變?yōu)榻逃撸杀还芾碚呦蚬芾碚叩纳矸蒉D(zhuǎn)變給青年教師帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)。其中，學(xué)生管理就是其中重要的挑戰(zhàn)之一。endprint

青年教師在教學(xué)過(guò)程中是否可以開(kāi)展有效地教學(xué)，組織課堂活動(dòng)，與其學(xué)生管理能力有著密切的關(guān)系。高校青年教師普遍具有思維活躍、朝氣蓬勃、視野遼闊等特點(diǎn)，在學(xué)生管理工作中具有一些先天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，青年教師與高校學(xué)生年齡差距較小，容易與學(xué)生溝通交流，是高校學(xué)生管理工作的儲(chǔ)備力量。但也有研究表明，青年教師想要獲得學(xué)生的接受和肯定并不容易。這可能是由于青年教師學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)不足，相比與中老年教師，不夠成熟，處理問(wèn)題的方式方法不得當(dāng)，或與學(xué)生關(guān)系過(guò)于親密，無(wú)法在學(xué)生心目中樹(shù)立權(quán)威等因素造成的。

（3）人際交往能力及綜合素質(zhì)參差不一

高校青年教師踏入職場(chǎng)面臨著各種人事關(guān)系，不僅需要完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)需要與同事合作開(kāi)展教學(xué)科研研究，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)及綜合發(fā)展。如何把握好各項(xiàng)工作的輕重緩急，協(xié)調(diào)好同事、師生之前的關(guān)系也是青年教師需要面對(duì)的課題。

2.頂崗實(shí)習(xí)支教工作對(duì)青年教師的影響分析

本研究選取的青年教師包含了文科、理科及工科各個(gè)學(xué)院的青年教師60名。分析發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)青年教師影響主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）指導(dǎo)與學(xué)習(xí)并重，教育教學(xué)水平提升

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72%的青年教師在進(jìn)入高校工作前，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，教育教學(xué)理論水平偏低；近56%的青年教師認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)駐縣管理工作對(duì)其教學(xué)能力提升有一定幫助。其中，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)支教工作可以有效豐富其教學(xué)方法，了解教學(xué)技能有積極影響的占到43%。部分青年教師認(rèn)為在駐縣管理中，參與當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師及巡回指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)，其自身的教學(xué)理論水平也有了大幅提升。以學(xué)生以主體的課堂教學(xué)方式，啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法都是在頂崗實(shí)習(xí)支教駐縣管理工作中向?qū)嵙?xí)生課堂教學(xué)的重要實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)如何做好備課，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課，如何進(jìn)行教學(xué)反思這一系列的教育教學(xué)知識(shí)都可以通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕逃虒W(xué)知識(shí)，對(duì)今后自己能夠較好的開(kāi)展教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響。同時(shí)，還有85%的青年老師認(rèn)為，參與頂崗實(shí)習(xí)支教駐縣管理工作使自己對(duì)教師這一職業(yè)有了更加深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)教育工作者應(yīng)該具備的素質(zhì)有了較為深入的思考，身為教師的責(zé)任感和使命感更加強(qiáng)烈。

（2）師生了解深入，學(xué)生管理能力提升

駐縣管理工作不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的指導(dǎo)，更要求青年教師做好學(xué)生管理工作。在調(diào)查中，87%的青年教師認(rèn)為參加駐縣管理工作，使其對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)有了較為深入且全面的了解，學(xué)生管理能力有所提升。教師要把育人作為首要任務(wù)，就要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。高校青年教師教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，能與學(xué)生深入交談，互相了解的機(jī)會(huì)和時(shí)間都不充足。頂崗實(shí)習(xí)支教就為高校青年教師與學(xué)生溝通交流提供了平臺(tái)。師生的互相了解，相互理解為學(xué)生管理工作奠定了基礎(chǔ)。青年教師認(rèn)為通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)支教駐縣管理工作半年的接觸了解，對(duì)學(xué)生的看法發(fā)生了很大的變化。不論學(xué)習(xí)成績(jī)高低，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)中的表現(xiàn)都是優(yōu)秀的，使得青年教師更加熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教師職業(yè)。

（3）關(guān)注農(nóng)村教育現(xiàn)狀，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究

高校青年教師參與到頂崗實(shí)習(xí)支教駐縣管理工作中，不僅可以增強(qiáng)自己教學(xué)及學(xué)生管理能力，同時(shí)可以使其對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀有較為深入的了解，激發(fā)高師院校青年教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的熱情。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43%的青年教師到基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育一線開(kāi)展工作，與基礎(chǔ)教育工作者深入接觸后，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)其開(kāi)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究有幫助。調(diào)查結(jié)果顯示，有11%的青年教師在完成駐縣管理工作之后，相繼開(kāi)展了教育教學(xué)改革課題研究，取得了一定的研究成果。頂崗實(shí)習(xí)支教工作拓寬了高校青年教師科研的視角，為其開(kāi)展教師教育科學(xué)研究提供了新的思路及實(shí)踐基地。

（4）工作內(nèi)容多元，綜合能力有所提升

由于頂崗實(shí)習(xí)駐縣管理工作不僅是針對(duì)實(shí)習(xí)生開(kāi)展學(xué)生管理，更需要與實(shí)習(xí)學(xué)校所屬教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師協(xié)調(diào)配合，共同做好實(shí)習(xí)工作，這就要求高校青年教師需要具備一定的溝通協(xié)調(diào)能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，76%的青年教師認(rèn)為參加頂崗實(shí)習(xí)支教工作對(duì)其溝通協(xié)調(diào)及組織能力的提升大有裨益。青年教師處理人事關(guān)系、解決矛盾問(wèn)題的能力都在頂崗實(shí)習(xí)中得到鍛煉。

3.存在問(wèn)題及思考

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)于參與頂崗實(shí)習(xí)支教駐縣管理工作有較為積極的態(tài)度，但也存在一些問(wèn)題及思考。

（1）崗前培訓(xùn)不夠充分

頂崗實(shí)習(xí)支教工作是高師院校特有的針對(duì)教師教育課程實(shí)踐開(kāi)展的實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于來(lái)自非師范院校的青年教師對(duì)此工作的認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在參與頂崗實(shí)習(xí)支教前，僅有13%的高校青年教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教工作非常了解；25%的青年教師對(duì)此工作僅有一些了解；而62%的青年教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教工作基本不了解。在對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)支教工作的建議中，有42%的青年教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，幫助其更好更快地開(kāi)展工作。

（2）崗后提煉不夠深入

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師在參與頂崗實(shí)習(xí)支教工作之后，對(duì)于工作中的思考和經(jīng)驗(yàn)?zāi)毑蛔悖_(kāi)展相關(guān)科學(xué)研究的范圍和深度有待加強(qiáng)。僅有11%的青年教師在參加頂崗實(shí)習(xí)支教工作后，開(kāi)展了相關(guān)的研究。

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作者簡(jiǎn)介

王妍（1987-），女，河北石家莊人，講師，主要從事教學(xué)管理研究。endprint