高中信息技術教學中合作學習的有效性探究

王東然

摘 要：進入新世紀以來，社會人才競爭日漸加劇，社會各個領域?qū)θ舜蔚囊蟛粩嗵嵘?，其中就要求人才具備信息處理能力。高中信息技術課程是培養(yǎng)學生計算機操作能力、信息處理能力的重要課程，對提高學生綜合能力具備十分重要的現(xiàn)實意義。最近幾年，隨著新課程標準的實施，高中信息技術課程被提到一個很重要位置，但是在教學過程中由于教師不能及時改進傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，教學質(zhì)量和教學效率一直難以提升，學生學習積極性不高，對促進學生全面發(fā)展產(chǎn)生了極大的不利，而合作學習教學模式作為新課程改革的推薦的一種教學手段提高高中信息技術課程教學有效性方面能夠發(fā)揮很好的作用。本文主要結合實際情況，就高中信息技術課程中合作學習的有效性對策進行了分析，希望通過本次研究對同行有所幫助。

關鍵詞：高中信息技術 合作學習 有效性對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

合作學習是新課程改革所提倡的三種學習方法之一，在高中信息技術課程教學培養(yǎng)學生的合作學習精神和合作能力是新課程改革所提出的新要求，是提高高中信息技術課程教學有效性主要方法之一。高中信息技術課程由于其自身的發(fā)展性、綜合性、應用性和實踐性以及工具性等特點，和傳統(tǒng)學科的教學體系以及教學內(nèi)容都存在巨大差異性，該學科承擔著科學技術、信息技術教育，學生信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，這些都對高中信息技術課程傳統(tǒng)的教學模式和教學方法提出了挑戰(zhàn)。

一、合理設計教學情景，為學生制定科學學習任務

高中信息技術課程具有實踐性特點，利用任務學習方式開展合作學習能夠更好的鍛煉學生實踐能力。這其中科學設計合作任務是教學開展的核心，合作任務的設計要從學生興趣愛好出發(fā)，全面體現(xiàn)出學生的主體地位。學生對合作任務保持強烈的學習興趣才會積極主動的參與到教學活動中來。教學內(nèi)容貼近學生實際生活，這樣學生在完成起來才不會感覺到陌生，能夠保持比較長久的學習動力。新的高中信息技術課程大綱中明確提出，知識和操作能力的獲取應該以完成典型任務為主要內(nèi)容。因此教師在設計教學方案過程中，應該結合學生學習實際情況、學習內(nèi)容明確相應的合作學習任務，例如在講解處理軟件時，應該給學生布置寫作任務，講到程序設計內(nèi)容時可以讓學生完成一個和學生日常生活相聯(lián)系的程序設計任務。

二、重視合作學習過程，發(fā)揮教師的引導作用

高中信息技術課程要堅持以學生為中心，一切從學生實際出發(fā)，教師要轉(zhuǎn)變過去的角色，將課堂真正交還給學生，教師是高中信息技術課程教學的組織者和引導者。高中信息技術課程合作學習成功與否除了學生參與其中，教師還應該發(fā)揮其引導作用。在學生參與和教師指導的合作學習中，教師承擔了更大的、綜合性更強的管理和協(xié)調(diào)職能。在具體學習過程中，教師應該和學生保持平等地位，開展廣泛的合作交流，激發(fā)學生的思維能力，積極鼓勵學生自主搜集和自己任務相關的信息資源，從而保證合作學習能夠高效的開展下去。在高中信息技術課程教學過程中，為了避免合作教學模式流于形式，教師要對課堂節(jié)奏進行合理的調(diào)控，對學習行為進行科學組織，減少學生不知道該如何下手，不知所措的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、營造良好的合作學習氛圍

高中信息技術課程教學開展合作學習不僅僅指的是學生和學生之間的合作，還包含了學生和教師之間的合作。首先，教師和學生合作。良好的師生合作管理，可以保證學生以積極的心態(tài)參與到合作任務中。在高中信息技術課程教學過程中，教師可以和學生一樣以一個學習者的身份參與到學生合作學習中，共同參與合作探究，從而提升學生對高中信息技術課程的學習興趣。在課下教師可以積極參與與到學生興趣小組的活動探究中，每次可以和一個小組共同合作完成探究任務。對于學生每次上繳的作業(yè)或者作品，都要不做到及時的反饋和回復，要多鼓勵相學生，為學生多種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源讓學生學習或者借鑒；其次，學生和學生之間的合作。應該將合作學習全面融入到高中信息技術課程教學中，讓學生之間的合作學習成為一種學習常態(tài)。和諧的生生合作關系，可以幫助學生相互促進、相互學習、相互借鑒，取長補短，最終實現(xiàn)共同進步。同時在合作探究過程中還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，通過相互之間的討論，解決雙方的焦點問題，提升學生學習的主動性。學生在長時間的合作學習歷練中，能夠形成良好的合作意識和合作能力。日常教師要和學生保持密切聯(lián)系，對學生的不良思想進行科學引導，為學生創(chuàng)設高效的學習環(huán)境和展示自我的平臺。

四、采用多種合作形式，提高高中信息技術課程的教學的有效性

在高中信息技術課程教學過程中，教師要緊密圍繞教學目標和教學內(nèi)容開展多種形式的合作，例如在教學中可以積極開展小組討論、辯論、設計等活動，通過設置一個共同的話題或者項目，例如讓學生對本校其他學科應用信息技術的情況，學生學習高中信息技術課程新的，信息技術在我們?nèi)粘Ｉ钪袘玫葐栴}進行討論和交流，這些問題都可以通過合作形式將其解決。對于一些調(diào)查類問題，學生可以通過小組形式利用自己學習文本處理知識和數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識設計調(diào)查問卷，下發(fā)調(diào)查問題，回收調(diào)查問卷，并對數(shù)據(jù)信息進行全面的分析、整理，將最終的數(shù)據(jù)制作成表格和圖示，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出問題，尋找解決問題的對策。這種調(diào)查類的合作學習任務對于強化學生信息處理能力、計算機操作能力、辦公軟件操作能力都有著很大的幫助。

五、結語

總之，高中信息技術課程教學中應用合作學習教學模式能夠營造一種和諧、團結、互助的學習氛圍，培養(yǎng)學生相互溝通、相互承擔、樂于合作共享的良好心理品質(zhì)，從而顯著提升高中信息技術課程教學的有效性。

參考文獻

[1]翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中信息技術項目教學——以圖像的拍攝藝術為例[J]. 吳燕. 中國教育技術裝備. 2017（13）

[2]基于個性化學習的高中信息技術微課程設計與應用研究[J]. 黃成建. 現(xiàn)代交際. 2017（20）

[3]試論任務驅(qū)動法在高中信息技術教學中的應用[J]. 汪曉瑞. 中國校外教育. 2017（23）

[4]思維可視化工具在高中信息技術教學中的應用[J]. 湯佳寧. 軟件導刊（教育技術）. 2017（08）

[5]高中信息技術技能課有效思維課堂的實踐與探究[J]. 楊金友. 延邊教育學院學報. 2017（04）

[6]引慕課 建微庫 創(chuàng)新高中信息技術教學方式[J]. 韓玉鳳，張云濤. 中國教育技術裝備. 2017（15）endprint