小學(xué)語文課堂教學(xué)中“分層教學(xué)”的實(shí)施探尋

楊維俊

摘 要：分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力具體情況對其分層，然后再進(jìn)行課本知識的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)有它很大的優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)要遵循一定的原則，同時也要注意分層教學(xué)法實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 分層教學(xué) 原則 策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識的儲備、學(xué)習(xí)能力和潛在能力，把相同程度的學(xué)生分為一組，把班級分為若干小組，然后組織教學(xué)的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)法起源美國，在一些歐美國家十分流行。當(dāng)前我國對分層教學(xué)的理論探討和具體實(shí)施重要集中在高校教育和中學(xué)教育，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”的探索，無論在理論上還是在具體的實(shí)施實(shí)施上，幾乎處于一片空白。作為一種被國外和國內(nèi)高校、中學(xué)廣泛采用的行之有效的教學(xué)方法，必然有其優(yōu)點(diǎn)和長處。筆者作為一名小學(xué)語文教師，通過教學(xué)中的實(shí)踐“分層教學(xué)”，獲得了一些對“分層教學(xué)”的認(rèn)識和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“分層教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)

1.有助于課堂實(shí)現(xiàn)公平的實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的個體差異，有的學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績好，有的學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績差，有的學(xué)生理解知識的能力相對強(qiáng)，有的學(xué)生理解知識的能力相對較弱，因此，如果小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)，會出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的不公平，比如把問題設(shè)計(jì)的較難，這有利于語文學(xué)業(yè)較好的學(xué)生，對語文學(xué)業(yè)較差的學(xué)生來說，卻浪費(fèi)精力和時間。只有在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，通過問題難易程度階梯式的設(shè)置，才能讓每一個學(xué)生在課堂上有所獲得，實(shí)現(xiàn)真正的課堂公平。

2.提高班級的整體語文學(xué)業(yè)水平

新時代的教育是素質(zhì)教育，是大眾教育，特別是作為義務(wù)教育主體階段的小學(xué)教育更是如此。故而，一個成功的小學(xué)語文教師，是教出一班整體語文素質(zhì)較高的學(xué)生的老師。這就要求，小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)中要照顧到班級的每位學(xué)生，只有這樣班級的整體語文學(xué)業(yè)水平才會不斷的提高。分層教學(xué)的思想，就是要照顧到不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)思想，它的有效實(shí)施，必然會帶來班級語文學(xué)業(yè)水平的整體性提高。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中分層教學(xué)的原則

1.以小組為依托的原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要實(shí)施“分層教學(xué)”，首要的是要對學(xué)生進(jìn)行分組。如果說分層教學(xué)是化解“有教無類”和“因材施教”兩大教學(xué)思想之間矛盾的方法，那么分組則是化解兩者之間矛盾的具體手段。分層教學(xué)以分組為依托。

2.平等性原則

分層教學(xué)中分組要遵循平等性原則。小組之間有語文學(xué)業(yè)水平的差異和好壞，但是每一個學(xué)生在人格上都是平等的，把他們分為一組，只是根據(jù)他們的語文學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力。每一個組之間時平等的，每位同學(xué)都是平等的。在教學(xué)中，教師要平等對待每一個小組以及組內(nèi)的每一位成員。問題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置以及知識點(diǎn)講解的深淺都要照顧到不同語文學(xué)業(yè)水平的小組和學(xué)生。

3.及時調(diào)整性原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”還要遵循階段性原則，即在實(shí)施了一段時間之后，原來語文學(xué)業(yè)差的學(xué)生變好了，這就需要對原來的小組進(jìn)行即時的調(diào)整，不能再分為組之后便一成不變，這樣容易導(dǎo)致小組與小組之間的不均衡，以及小團(tuán)體的形成。

及時調(diào)整性原則，也要求小學(xué)語文教師根據(jù)班級語文學(xué)業(yè)的具體情況，及時調(diào)整問題設(shè)計(jì)的難易程度、作業(yè)布置的難易程度以及知識講解的深淺程度。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中分層教學(xué)的策略

1.在教學(xué)組織中要合理的分層

教學(xué)組織中的合理分層，主要指的是在分層教學(xué)原則的指導(dǎo)下，把班級分成若干小組，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個班級的小組數(shù)目在5到7個之間最為合理。這樣，在一堂課上老師能關(guān)顧到每一個小組，每一個小組的成員4—6個為宜，這樣每個小組之間才能展開討論，出現(xiàn)多樣性的思考。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有難易程度的分層

小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”，在教學(xué)實(shí)際中教師要對知識點(diǎn)的講解要分層。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識點(diǎn)的篩選，在遵循教學(xué)大綱的同時，要做大知識點(diǎn)的原文中的知識點(diǎn)和引申延伸的知識點(diǎn)相結(jié)合，在知識點(diǎn)的講解時，要做到講解清楚原知識點(diǎn)和知識點(diǎn)引申相結(jié)合。

3.在課堂提問中，問題的難易程度要分層

在實(shí)際的操作中，針對同一段課文，筆者一班會涉及三類問題：第一類能在課文中找到答案，如下列教學(xué)設(shè)計(jì)案例中“知識點(diǎn)與問題中”的；第二類能在課文中歸納總結(jié)出答案，如下列教學(xué)設(shè)計(jì)案例中“知識點(diǎn)與問題中”的；第三類需要根據(jù)課文進(jìn)行引申，如下列教學(xué)設(shè)計(jì)案例中“知識點(diǎn)與問題中”的4。對學(xué)生提問是根據(jù)語文學(xué)業(yè)水平的不同，來提問不同類型的問題，具體操作如教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的課堂提問部分。

4.在課后作業(yè)布置中，題目的難易要分層

在小學(xué)語文課后作業(yè)布置中實(shí)施“分層教學(xué)”，實(shí)際上是對“分層教學(xué)”效果的一種檢驗(yàn)和鞏固?？尚械淖龇ㄊ前颜n后作業(yè)分為必做的題目、選做的題目和討論的題目。必做的題目是基礎(chǔ)性的知識應(yīng)用和一定要理解的知識，需要每個學(xué)生來完成；選做的題目則是學(xué)生根據(jù)自己的語文學(xué)業(yè)水平選擇來做的；討論的題目則是通過小組討論來完成的。

四、“分層教學(xué)”法指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教學(xué)內(nèi)容：人教版《語文（六年級上冊）》第一組第一課《山中訪友》的第三自然課堂設(shè)計(jì)：

1.知識點(diǎn)和問題

理解“德高望重”和“凝望”；作者把古橋比作什么？這個自然段主要使用了什么修辭說法？作者為什么說古橋“如一位德高望重的老人”，作者對古橋會有怎樣的一種感情？

2.課堂提問

第一步，先讓全班學(xué)生思考。第二步，然后點(diǎn)名提問，向語文學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生提問問題2，并且追問問題3；語文學(xué)業(yè)水平好的學(xué)生提問問題。教師講解問題，并分析問題答案的獲得方式。

3.作業(yè)布置

（1）必做題：會寫德高望重、凝望、依舊，掌握“德高望重”的意思；應(yīng)用擬人的修辭手法寫兩句話（2）選做題：二選一，選擇一樣你感情的事物，用四到五句話抒發(fā)一下你對它的感情；仿照“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”寫四句語言優(yōu)美的具體。（3）討論題：說說對“唯有你依然如舊”的理解。

結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”，要發(fā)揮出它的優(yōu)點(diǎn)，就要遵循以小組為依托的原則、平等性原則、互補(bǔ)性原則與均衡性原則、及時調(diào)整性原則，并且采用適當(dāng)?shù)姆謱硬呗?。這需要小學(xué)語文教師不斷的探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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