治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

韓春梅

摘 要：本文從幼兒教育小學(xué)化原因入手，總結(jié)并分析當(dāng)前幼兒教育選裝，簡(jiǎn)要介紹治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑，旨在解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化 治理

幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，其教育模式與內(nèi)容應(yīng)與幼兒的認(rèn)知規(guī)律及身心發(fā)展情況相一致，但是，現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展造成嚴(yán)重影響，甚至?xí)斐捎變簠拰W(xué)、叛逆等極端現(xiàn)象[1]。因此，社會(huì)各界需重視幼兒教育去小學(xué)化工作，轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)狀，為幼兒建立良好的學(xué)習(xí)及認(rèn)知環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化原因

1.幼兒家長(zhǎng)方面

幼兒教育小學(xué)化的一大重要原因?yàn)榧议L(zhǎng)需求，部分家長(zhǎng)以“讓孩子贏在起跑線上”為教育理念，希望學(xué)生在幼兒階段就能接受一些小學(xué)教育，這一片面性的教育觀念嚴(yán)重影響當(dāng)前幼兒教育模式，最終導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化?，F(xiàn)階段公眾對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，各種西方先進(jìn)的幼兒教育技術(shù)與理論對(duì)我國(guó)幼兒教育造成極大影響，諸如分科教學(xué)法、瑞吉?dú)W教學(xué)法、多元智能教學(xué)法、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、生態(tài)教育法、全語(yǔ)言教學(xué)法等等。隨著公眾對(duì)幼兒教育方法及理論認(rèn)識(shí)水平的提升，對(duì)幼兒教育的要求具有極大差異，而上述訴求與家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育知識(shí)需求量之間十分矛盾，一方面希望幼兒教育能夠更為科學(xué)、合理，另一方面又盼望幼兒能夠在教育中獲取一定的小學(xué)知識(shí)。眾所周知，人類個(gè)體在認(rèn)知方面是循序漸進(jìn)發(fā)展的，認(rèn)知能力和認(rèn)知水平與個(gè)體身心發(fā)展情況具有緊密聯(lián)系，過(guò)于追求知識(shí)體系的教育模式，極易促使個(gè)體過(guò)早社會(huì)化，雖然在短期內(nèi)具有積極影響，使幼兒在小學(xué)低段學(xué)習(xí)能力和水平較高，但從長(zhǎng)期影響來(lái)看，幼兒教育小學(xué)化會(huì)造成壓抑幼兒天性、不利于幼兒成長(zhǎng)。

2.幼兒教師方面

我國(guó)對(duì)學(xué)前教育近年來(lái)較為重視，但相關(guān)體系和理論研究仍處于空白狀態(tài)，其中一個(gè)最為顯著的標(biāo)志為幼兒教師培養(yǎng)力度不足，造成幼兒教師數(shù)量及素質(zhì)難以滿足當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際需求。尤其在部分民辦幼兒園之中，其幼兒教師素質(zhì)參差不齊，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)幼兒教育與小學(xué)教育之間的差別，甚至在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在小學(xué)教師從事幼兒教育的問(wèn)題，上述問(wèn)題是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的重要原因。

3.教育部門方面

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，但由于長(zhǎng)期忽視幼兒教育，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教育機(jī)構(gòu)規(guī)模及辦學(xué)方式監(jiān)管力度不足，一些不具備辦學(xué)資格的幼兒園沒(méi)能及時(shí)通過(guò)檢查而取締。筆者在針對(duì)部分小學(xué)家長(zhǎng)和幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，接近40%的家長(zhǎng)不知道如何選擇幼兒園，高達(dá)73%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足。由此可見(jiàn)，當(dāng)前幼兒園數(shù)量及接納生源的能力無(wú)法滿足社會(huì)實(shí)際需求，因此一些民辦、小規(guī)模幼兒園出現(xiàn)，教育部門對(duì)其監(jiān)管力度較低，上述幼兒園為迎合家長(zhǎng)需求，從而開展各項(xiàng)小學(xué)化課程，不僅違反了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育科學(xué)化、合理化發(fā)展。

二、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

1.加強(qiáng)幼兒教育機(jī)構(gòu)管理

我國(guó)當(dāng)前幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督與管理力度嚴(yán)重不足，尤其是部分民辦幼兒園，教育部門難以對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)管，其教育質(zhì)量與教育理念仍處于平均水平之下，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育體系建設(shè)造成嚴(yán)重影響。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者對(duì)國(guó)外一些國(guó)家學(xué)前教育情況及模式加以分析，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前幼兒教育體系現(xiàn)狀，認(rèn)為教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，主要包括以下幾個(gè)方面。其一，建立健全的幼兒園監(jiān)督管理機(jī)制。幼兒園小學(xué)化這一問(wèn)題是我國(guó)學(xué)前教育的普遍性問(wèn)題，只有強(qiáng)有力的監(jiān)管手段才能解決這一問(wèn)題。各級(jí)教育部門可通過(guò)定期檢查和抽檢的方式對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，其中包含幼兒教育課程設(shè)置、教材選擇、內(nèi)容安排等方面加以檢查，以確保幼兒園教育去小學(xué)化方案的順利實(shí)施[2]。其二，加強(qiáng)幼兒園辦園審批力度。鑒于當(dāng)前部分小規(guī)模、民辦幼兒園教育能力較低，教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，上級(jí)教育部門應(yīng)在辦園審批環(huán)節(jié)予以調(diào)控。針對(duì)部分不具備辦園條件的幼兒園不予審批，并定時(shí)對(duì)當(dāng)前幼兒教育機(jī)構(gòu)加以清理，以肅清當(dāng)前幼兒教育行業(yè)，從而規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)情況，從宏觀角度控制學(xué)前教育現(xiàn)狀。

2.提升幼兒家長(zhǎng)教育理念

以市場(chǎng)供求角度看待幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)訴求對(duì)于幼兒小學(xué)化現(xiàn)狀的推動(dòng)作用不言而喻。鑒于此，對(duì)當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)加以教育和宣傳十分重要，各級(jí)教育部門及幼兒園自身應(yīng)做好幼兒家長(zhǎng)教育宣傳工作，使其認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒身心發(fā)展造成的危害及不良影響，從而幫助加強(qiáng)正確認(rèn)識(shí)幼兒認(rèn)知規(guī)律[3]。

3.推動(dòng)中小學(xué)教育改革

除了幼兒教育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)兩方面的轉(zhuǎn)變措施以外，中小學(xué)教育體制對(duì)幼兒教育產(chǎn)生的影響十分突出，尤其是小學(xué)教育體制，當(dāng)前諸多幼兒園及家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育是小學(xué)教育的“預(yù)備役”，這對(duì)于學(xué)前教育獨(dú)立性造成嚴(yán)重影響，筆者認(rèn)為應(yīng)從下面兩個(gè)角度轉(zhuǎn)變這一問(wèn)題。其一，嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)選拔機(jī)制。隨著教育部門及公眾對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前各地政府部門均已嚴(yán)禁小學(xué)采用考試等形式選拔生源，但不得不承認(rèn)此種情況依然存在，雖然一些小學(xué)學(xué)校沒(méi)有開展入學(xué)前考試，但學(xué)校采用其他方式對(duì)生源加以選擇。這一現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒教育“超前化”、“神童化”發(fā)展，究其根源，小學(xué)學(xué)校選擇生源與教育資源不均衡具有直接聯(lián)系，只有保障小學(xué)教育的公平性，才能徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀。其二，提升中小學(xué)素質(zhì)教育水平?，F(xiàn)階段社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)逐步蔓延至教育領(lǐng)域之中，社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)、分?jǐn)?shù)過(guò)于看重，以至于學(xué)生成績(jī)成為學(xué)校教育成功與否的標(biāo)志。因此，教育部門需進(jìn)一步加快中小學(xué)素質(zhì)教育建設(shè)，積極宣傳素質(zhì)教育的重要性，緩解中小學(xué)學(xué)校之間的生源競(jìng)爭(zhēng)壓力，堅(jiān)持小學(xué)教育零起點(diǎn)，從根源上上避免幼兒教育小學(xué)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是我國(guó)學(xué)前教育的長(zhǎng)期性問(wèn)題，對(duì)幼兒未來(lái)的身心發(fā)展造成惡劣影響，因此，各級(jí)教育部門、幼兒園、幼兒教師及家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的本質(zhì)，避免幼兒教育小學(xué)化，為幼兒提供與其認(rèn)知能力相適應(yīng)的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]黃勝，周圓，楊秀云等.幼兒教育“小學(xué)化”辨析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2015（1）：171-174.

[2]陳玉瑩.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（13）：116.

[3]海鷹.試析小學(xué)在遏制幼兒教育“小學(xué)化”中的作用[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2015（2）：70-72.endprint