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    難以割舍的“姥姥情結(jié)”成為教學主動力

    2018-01-27 12:26:34郭瑞敏
    小學教學參考(語文) 2017年12期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新設(shè)計

    郭瑞敏

    [摘 要]教師從“姥姥情結(jié)”角度展開教學設(shè)計,成功啟動學生思想情感引擎,為課堂教學提供豐富助力。教師精巧導入、個性調(diào)度和關(guān)聯(lián)性訓練設(shè)計,都可以促使學生接軌生活經(jīng)歷積累,提升學生情感認知品質(zhì)。

    [關(guān)鍵詞]姥姥的剪紙;創(chuàng)新設(shè)計;姥姥情結(jié)

    [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)34-0076-01

    《姥姥的剪紙》是一篇敘事性散文,教師在具體施教時,可以從作者思想情感角度展開切入,通過學生自主閱讀學習和教師定向性引導,讓學生獲得豐富學習認知體驗。學生大多有濃重的“姥姥情結(jié)”,教師針對性設(shè)計,勢必能夠激活學生情感認知驅(qū)動力,從而自然進入到課堂教學互動學習之中,提升課堂教學效度。下面是一段教學實錄,可以給我們帶來重要的教學啟迪。

    師:2017年春晚有一個相聲節(jié)目《始說》,大家還記得嗎?(師提到其中的一些臺詞,學生沸騰起來)

    師:大家看起來都很有感觸,這說明什么呢?應(yīng)該是和姥姥特別有感情。

    師:今天我們要學習的這篇課文,就是專門寫姥姥的。同學們都已經(jīng)閱讀了課文,課文中的姥姥是一個什么樣的人呢?

    生1:姥姥是個心靈手巧的人,她的剪紙技藝超群。

    生2:姥姥是個心地善良的人,給作者更多的關(guān)愛。

    生3:姥姥是個情感豐富的人,利用剪紙激勵作者。

    師:課文有哪些典型性的語句,表明姥姥是一個情感豐富的人呢?

    生:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴到屋檐下?!?/p>

    師:姥姥的剪紙不是什么繩子,怎么能夠“拴”住“我”呢?

    生:姥姥的剪紙具有極高藝術(shù)性,作者被深深感染,因為對姥姥的剪紙愛不釋手,當然是被姥姥的剪紙“拴”住了。

    師:姥姥的剪紙具有這樣大的魔力,栓住了作者什么呢?

    生:拴住了作者的“腳”,更拴住了作者的“心”。

    師:一個“拴”字道出許多情懷,姥姥的教誨、關(guān)愛、期待,以及作者對姥姥的留戀、懷念、深愛。回想一下,你的姥姥給過你什么樣的關(guān)愛呢?

    生1:我的姥姥是一位農(nóng)民,雖然沒有什么大學學歷,但她知道的可真不少,平時常給我講故事,講做人的道理。

    生2:我的姥姥是一位教師,教育的方法太多了,不管我耍什么“花招”,姥姥都能一眼就識破了。每當我遇到學習上困難的時候,我最想找的就是姥姥。

    生3:我的姥姥是一位醫(yī)生,平時對我個人衛(wèi)生要求最嚴格,我之所以能夠有比較良好的生活習慣,真的應(yīng)該感謝姥姥的教育和訓練。

    師:姥姥不僅在生活上給我們無微不至的關(guān)愛,還是我們思想成長的領(lǐng)路人,請大家每人想一句話,獻給我們最敬愛的姥姥。

    [思考]教師從“姥姥情結(jié)”角度展開教學,成功啟動學生思想情感引擎,使學生自然進入課堂互動學習中,總結(jié)經(jīng)驗,具體有以下幾點:

    一、精巧導入,接軌學生生活認知

    教師讓學生自主閱讀文本內(nèi)容,并用個性觀點,對文本中的姥姥進行總結(jié)性點評,學生學習思維活躍起來。不管學生對文本中的“姥姥”持什么態(tài)度,其個性總結(jié)都摻雜進個人生活感知因素。這當然是比較成功的教學導入設(shè)計。

    二、個性調(diào)度,激活學生情感引擎

    教師發(fā)動學生展開文本賞析時,并沒有給學生劃定賞析內(nèi)容,而是讓學生找出經(jīng)典語句來證明姥姥是一個情感豐富的人。情感調(diào)度成為教學延伸設(shè)計的重要切入視角,這樣的教學設(shè)計還是具有較高價值度的。因為學生非常自然進入到語言賞析環(huán)節(jié),賞析活動呈現(xiàn)主動性和多元性。學生找到經(jīng)典語句,并給出了個性解讀,教師及時引導,利用關(guān)鍵詞展開賞析發(fā)動,學生學習思維順利進入預設(shè)軌道,情感對接成功展開。

    三、關(guān)聯(lián)訓練,提升學生認知品質(zhì)

    教師讓學生總結(jié)文本中姥姥的形象特點,然后自然轉(zhuǎn)移話題,讓學生說說自己姥姥,因為有前面的良好鋪墊,學生情感成功啟動,聯(lián)系生活經(jīng)歷展示姥姥對自己的關(guān)愛情節(jié),順利實現(xiàn)了能力遷移。學生大多有“姥姥情結(jié)”,從這個角度展開教學引導,學生情感會自然發(fā)酵,這說明教師教學設(shè)計具有針對性。從學生對“姥姥”的評價中可以看出,“姥姥”在大家心中的地位是極高的。

    《姥姥的剪紙》為我們展示最為淳樸的童年記憶,學生大多有濃重的隔輩情,教師從這個角度展開教學切入,給學生創(chuàng)設(shè)豐富情感體驗機會,學生在具體實踐中形成的學習認知當然是最為深刻的。

    (責編 韋淑紅)endprint

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