揭開月相的神秘面紗，綻放科學課的魅力

劉英瑩

[摘要]小學科學課程中“月相”主題的教學是經(jīng)典內(nèi)容，具有豐富的教學價值，同時又有較大難度。在教學實踐的基礎(chǔ)上，參考同行的相關(guān)經(jīng)驗，比較不同教學方法，提出“月相”教學的思考：如能選擇最能體現(xiàn)天體位置關(guān)系的模型，采用分層教學法，并加強課題與生活的聯(lián)系，能取得令人滿意的效果。

[關(guān)鍵詞]月相； 小學科學課； 分層教學

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36004902

翻開科學課教學相關(guān)雜志，各版本教材都有關(guān)于“月相”教學的文章，有很多介紹成功教學月相的好案例。小學科學教學中關(guān)于“月相”教學的研究不可謂不豐富，說明“月相”是小學科學教學中值得關(guān)注的課題。筆者甚至認為“月相”是小學科學“地球與宇宙”系列內(nèi)容中最具有代表性的主題，難度較大，但教學價值更大。如果能吸取成功經(jīng)驗，注意方法問題，就能使得課堂煥發(fā)出科學的獨特魅力。反之，如果缺乏充分認識，課堂教學就會因為關(guān)系復雜、知識抽象最終造成學生學得糊里糊涂。

一、 “月相”是小學科學教學內(nèi)容中的經(jīng)典課題

課標中相關(guān)內(nèi)容要求體現(xiàn)在“天空中的星體”之“太陽和月亮”部分，要求學生最終要知道月球每天每月的運動模式，要求學生能從各種媒體上了解更多有關(guān)月亮的知識。分析一下便可發(fā)現(xiàn)：認識月球每月的運動模式要從相關(guān)現(xiàn)象入手，月相有規(guī)律的變化便是最為顯著的現(xiàn)象之一；有關(guān)月亮的知識很多，最為熟知的便是月相的陰晴圓缺?？梢哉f“月相”主題具有很高的教學價值，堪稱經(jīng)典。

首先，宇宙浩渺，如果沒有望遠鏡等專業(yè)設備，很多現(xiàn)象較難觀察。但月相卻不同，用肉眼直接可見，不需要專業(yè)技術(shù)和設備，只要天氣晴好即可。要想檢驗解釋月相變化規(guī)律或成因的假說，也無須控制任何條件，只要抬眼看便可，甚至可以讓學生發(fā)動家人一起觀察。因此月相是非常合適的觀察對象。

其次，古今中外關(guān)于月相的文學藝術(shù)作品很多，如《水調(diào)歌頭》《彩云追月》等，研究月相時可以結(jié)合這些膾炙人口的作品，增強美感，實現(xiàn)多學科的融合。

觀察月相雖然簡單，但需要長期堅持才能積累足夠證據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過必要的鼓勵和任務驅(qū)動，可以為培養(yǎng)學生持之以恒觀察的習慣和毅力創(chuàng)造機會。

二、認識“月相”難度可分不同層次

雖然月相變化是常人熟悉的現(xiàn)象，但對于大多數(shù)人而言，只知其一，不知其二。比如，很多人以為新月就是細細彎彎的月亮，而科學專業(yè)術(shù)語“新月”卻是指“看不見的月亮”。大家也都知道“月滿則虧，月缺則盈”的周期性變化，但能注意到滿月前后月相亮面方位不同的人則是少數(shù)。關(guān)于月相變化的原因，不少人猜想是由于地球擋住了陽光造成月球表面有大小不同的陰影；也許還有人以為是云彩擋住了的緣故。所以，月相是人們既熟悉又陌生的話題，既具有教學價值，又富有認知挑戰(zhàn)。其難度大致可以分為三層：

第一層，比較容易認識的是典型月相的名稱：從新月、峨眉月、上弦月、到凸月、滿月、下弦月、殘月等，主要根據(jù)形狀和亮面方向來區(qū)分。

第二層，發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律，特別是與農(nóng)歷時間相對應的出現(xiàn)順序：月初月末是新月，滿月前亮面朝右，滿月后亮面朝左等。這層目標稍難，需要較為細心的觀察，但通過引導不會成為太大的問題，只要掌握了幾個典型月相出現(xiàn)的時間順序，就可以推知其他特殊的月相。

第三層，探究月相變化的成因：太陽、地球、月亮三大天體相對運動造成位置關(guān)系變化，從而導致月球被照亮面積正對地球部分大小發(fā)生周期變化，于是出現(xiàn)了有規(guī)律的月相周期變化。這一層確實很難，需要一些基礎(chǔ)。其中涉及學生對月相并非月球發(fā)光乃是反射日光的認知，涉及學生對公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)及其不同周期的識記，涉及從地球角度觀察所見月相的空間想象，最難的還是對月相變化成因的語言闡釋。

三、突破月相教學難點需要恰當?shù)拇胧?/p>

針對不同認知水平的學生可以設置不同難度的目標，實施分層次教學。若想在小學階段達到第三層次認知目標——即認識月相變化成因，則需通過模擬實驗、視頻資料等手段的綜合運用才行。

小學生的空間想象能力有限，要幫助學生清楚地認識日、地、月三者相對運動情況，三球儀的運用恐怕必不可少，當然在操作并觀察三球儀模型的運作之后，也可讓學生用肢體表演三大天體的運轉(zhuǎn)加深印象。但如果讓學生用三球儀觀察月相變化則由于偏小而不夠理想。有些學校為了讓學生觀察典型月相配備了月相盒，從代表不同日期的觀察孔中窺見月相，固然這種器具操作簡便，觀察結(jié)果也很清楚；但實際上，類似于暗盒的月相盒并不能幫助學生理解天體位置關(guān)系與月相變化的聯(lián)系，因此筆者不建議采用。如果時間允許，倒是可以讓學生在認識清楚月相變化規(guī)律和成因之后自己設計這樣一個觀察裝置作為拓展。有經(jīng)驗的教師在反復嘗試后傾向于采用半邊涂黑的白色皮球模擬半邊被照亮的月球，在地球觀察者的周圍繞轉(zhuǎn)（繞轉(zhuǎn)時白色面始終朝向代表太陽的某個模型）。這種方法的觀察效果較好，同時也能體現(xiàn)出三大天體的相對位置關(guān)系。

在模擬實驗之外，還需利用能呈現(xiàn)三大天體位置關(guān)系和月相變化的圖像資料來補充說明，以彌補空間想象能力的不足。其中直觀性最強的微視頻也許是最好的選擇。

難度提升到一定程度通常會導致學習興趣的降低，為了重新喚起學生的注意，需要加強生活運用，用學習的成就感來回報學生的努力。筆者自己曾為能根據(jù)觀察到的月相成功推測農(nóng)歷日期而欣喜。教師在課堂上則可以運用一些案例分析，如警察破案時根據(jù)證詞中有關(guān)月相的描述找到蛛絲馬跡從而揭秘真相等。有心的教師還有一些巧妙的教具發(fā)明，如江蘇省太倉實驗小學的陳宇祝老師在2016年03期《科學課》雜志中曾提到制作月相撲克：正面是月相、背面是農(nóng)歷日期，學生可以擺成圓圈，也可以隨便抽出一張根據(jù)月相猜日期。

有了這些措施作為保障，高年級小學生便可以揭開月相的神秘面紗，學到的知識可以終身運用，并可以教給周圍的親友，他們也許會進一步對月食的奧秘，或者對月亮露面時間的不同等問題產(chǎn)生探究的興趣，這就是可持續(xù)的探究教學。月相教學正是因為其與日常生活的相關(guān)性、豐富的藝術(shù)元素、教學難度的可控性而使科學課堂綻放出迷人的魅力！

（責編韋淑紅）endprint