任櫓燕
[摘要]關(guān)于閱讀教學(xué)切點(diǎn)的探索,教師要有微觀思想,從一些細(xì)枝末節(jié)處入手,明確切點(diǎn)的位置,整合零散閱讀認(rèn)知,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,為順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維提供豐富動(dòng)力。閱讀教學(xué)切點(diǎn)的選擇包含著豐富的教學(xué)創(chuàng)新因素,能夠提升教學(xué)的實(shí)效性。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);切點(diǎn);微觀論
[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068(2017)36000601
閱讀教學(xué)需要找到一個(gè)恰切的切入點(diǎn),尋求到一個(gè)能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的突破口,而且這個(gè)切點(diǎn)是微小的,這樣才具有可操作性。我們不妨稱其為“切點(diǎn)微觀論”。從一個(gè)具體的切點(diǎn)展開閱讀教學(xué),教學(xué)發(fā)動(dòng)會(huì)更為直接而高效,也能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、明確具體切點(diǎn)位置
閱讀教學(xué)導(dǎo)入時(shí),教師需要有一個(gè)具體的“抓手”,這便是閱讀教學(xué)的切點(diǎn)探索。文本題目解讀、中心句分析、關(guān)鍵詞搜集、點(diǎn)題句賞析等,都屬于閱讀教學(xué)的切點(diǎn)運(yùn)用,只有準(zhǔn)確抓住這些切點(diǎn),閱讀教學(xué)才會(huì)有良好的效果呈現(xiàn)。題目往往是文本的“眼睛”,集中體現(xiàn)了文本要義,從這個(gè)地方展開閱讀引導(dǎo),可以幫助學(xué)生快速掌握文本,提綱挈領(lǐng);中心句是文本中心思想的凝聚,以此為閱讀教學(xué)切點(diǎn),可以促使學(xué)生順利構(gòu)建文本主題;關(guān)鍵詞常常是文本重難點(diǎn)的直接線索,從關(guān)鍵詞角度展開閱讀教學(xué),教學(xué)效度也會(huì)更顯著。
教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一課,教師這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,知道‘竊讀是什么意思嗎?”學(xué)生異口同聲回答:“偷讀?!苯處熇^續(xù)引導(dǎo):“為什么要偷偷讀書呢?課文究竟記敘了一件什么事情呢?”問題一經(jīng)拋出,學(xué)生便開始議論紛紛。教師讓學(xué)生講述文本的主要內(nèi)容,學(xué)生的參與熱情很高。有學(xué)生介紹:“作者非常喜歡閱讀,但沒有錢買書,便跑到書店去‘偷偷讀書,因?yàn)榕卤坏昀习弪?qū)逐,所以就想盡辦法躲避,甚至是忍受饑餓,一心撲在書上?!庇袑W(xué)生說:“這篇課文主要是自述的形式,心理描寫特別豐富,特別是酷愛讀書的精神,給人留下了深刻印象?!苯處煾鶕?jù)學(xué)生的閱讀感知,順利過渡到下一步的教學(xué)中。
由題目引發(fā)討論,讓學(xué)生講述文本的主要內(nèi)容,這不僅是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測(cè),更為進(jìn)一步的閱讀體驗(yàn)做好了鋪墊。
二、關(guān)注細(xì)小文本情境
明確閱讀教學(xué)的切點(diǎn)位置,這是閱讀教學(xué)發(fā)動(dòng)的起點(diǎn),而關(guān)注文本的細(xì)小情境,可以順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,使他們形成有效的閱讀體驗(yàn)。無論什么樣的文體,都會(huì)涉及一些人、物、情、景等因素,從這些細(xì)小的具象展開閱讀感知,學(xué)生會(huì)順利進(jìn)入閱讀角色中,找到閱讀感知的直接經(jīng)驗(yàn)。
《釣魚的啟示》學(xué)習(xí)時(shí),教師沒有按部就班地引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí),而是讓他們觀察教材插圖,然后介紹插圖信息。學(xué)生快速行動(dòng)起來,通過一番觀察后,紛紛給出自己的觀察意見:插圖上有兩個(gè)人,一個(gè)孩子,一個(gè)大人,這是父子倆;孩子懷抱一根魚竿,手里捧著一條大魚;父親正在語重心長地對(duì)孩子說道理;背景很暗,說明這是深夜時(shí)分。教師肯定了學(xué)生的觀察,給出問題設(shè)置:“這父子倆為什么深夜在荒郊野外呢?他們之間發(fā)生了什么故事呢?我們閱讀課文之后,便可以了解事情的原委了?!睂W(xué)生開始閱讀課文,教師跟進(jìn)輔導(dǎo),解決學(xué)生的個(gè)性問題。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,介紹所觀察到的信息,然后設(shè)計(jì)閱讀問題,學(xué)生自然地進(jìn)入閱讀模式,學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開。這樣,課堂教學(xué)就進(jìn)入了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。
三、整合零散閱讀認(rèn)知
小學(xué)閱讀教學(xué)無非是字詞學(xué)習(xí)、語句運(yùn)用、語段賞析、結(jié)構(gòu)理順、表達(dá)認(rèn)知等內(nèi)容。學(xué)生自我操作時(shí),這些認(rèn)知是比較零碎的,教師要利用教法的調(diào)整,為學(xué)生投放適宜的訓(xùn)練內(nèi)容,幫助他們順利將這些感知體驗(yàn)串聯(lián)起來,形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。
學(xué)生的閱讀行為呈現(xiàn)個(gè)性化,面對(duì)同一文本,其閱讀體驗(yàn)會(huì)不一樣。理順學(xué)生的閱讀認(rèn)知思維,促使他們構(gòu)建起系統(tǒng)認(rèn)知,這應(yīng)是閱讀教學(xué)最需要關(guān)注的地方。
如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課,教師先讓學(xué)生自主閱讀文本,然后說說現(xiàn)在的圓明園的景觀,再利用虛擬圖片,展示圓明園原來的景觀,讓學(xué)生展開對(duì)比,最后指出閱讀感知重點(diǎn):“圓明園遭受毀滅命運(yùn),誰是罪魁禍?zhǔn)??”學(xué)生依照教學(xué)設(shè)計(jì)展開閱讀操作,閱讀認(rèn)知漸漸理順,閱讀感悟也順利形成。從學(xué)生閱讀體驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生的閱讀情緒被成功激活,課堂教學(xué)高潮迭起。
教師設(shè)計(jì)了清晰的閱讀路線,通過圓明園復(fù)原圖片展開對(duì)比性閱讀,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了別樣的閱讀體驗(yàn),自然撞擊到學(xué)生的心理觸點(diǎn)。閱讀教學(xué)關(guān)注細(xì)枝末節(jié),并從這些具體的切點(diǎn)展開閱讀體驗(yàn),這樣的閱讀訓(xùn)練,才能真正觸及學(xué)生靈魂,使其形成完整的閱讀認(rèn)知體系。
閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng)新,微觀切點(diǎn)探索屬于個(gè)性閱讀的教學(xué)嘗試,具有創(chuàng)造性。打破一切老套的教學(xué)模式,找準(zhǔn)適宜的切入點(diǎn),可以使課堂教學(xué)更為直接明了,教學(xué)特指性更強(qiáng),閱讀的實(shí)效性更顯著。
(責(zé)編劉宇帆)endprint