如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的整合分析

王興軍

摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)中的重要課程，在語文教學(xué)中閱讀能力和寫作能力是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。要想提高小學(xué)生的閱讀寫作能力，采用小學(xué)語文閱讀和寫作整合模式具有顯著的效果。但是如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的整合又是教學(xué)中面臨的另一問題和挑戰(zhàn)。對(duì)此，語文教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作整合中存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，提出具體的解決措施，以使教學(xué)獲得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀寫作；有效整合；寫作分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.073

小學(xué)是人生教育的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的重要時(shí)期。但是，由于小學(xué)生本身的各項(xiàng)綜合能力水平較低，導(dǎo)致小學(xué)生單獨(dú)面對(duì)語文的閱讀寫作訓(xùn)練時(shí)難度較大。教師若不及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和教育，保持住學(xué)生的興趣和好奇心，一旦錯(cuò)過學(xué)習(xí)教導(dǎo)的時(shí)機(jī)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀和寫作整合是新興的閱讀寫作教學(xué)模式，即通過主題式的閱讀和寫作，能夠有效實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀之間的配合。這樣，在閱讀時(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)寫作的技巧，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，能夠有效提高小學(xué)語文閱讀寫作的教學(xué)質(zhì)量和效果，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

一、 小學(xué)語文閱讀與寫作整合過程中的問題

明確了解小學(xué)語文閱讀與寫作整合中的問題，才能制定有效的解決干預(yù)對(duì)策。目前在小學(xué)語文閱讀寫作整合中存在較多的問題，這些問題都嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀與寫作的整合的質(zhì)量，具體來說有以下幾點(diǎn)。

（一）方法單一，效率低下

有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的閱讀與寫作的整合是重要的目標(biāo)，其中效率是關(guān)鍵點(diǎn)。目前在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的閱讀與寫作整合大多流于表面[1]，這使得課堂教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生也得不到有效的鍛煉和訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)語文閱讀和寫作的概念也不甚清晰。

（二）閱讀和寫作整合度不高

不少的學(xué)校雖然積極推行小學(xué)語文閱讀與寫作的整合，并積極應(yīng)用于臨床實(shí)踐，但是多數(shù)情況下選擇的閱讀材料與寫作項(xiàng)目整合度不高[2]，教師往往忽略了閱讀素材與寫作能力之間的關(guān)系。一般情形下，開展語文閱讀的主要是為寫作積累足夠的素材，并在閱讀的過程中能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫作技巧，這樣才能有效提高學(xué)生的寫作能力和品鑒素養(yǎng)。但是若是不能選擇適合的閱讀材料，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技巧便不能有效運(yùn)用到寫作中去，會(huì)影響學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。

（三）教學(xué)模式老舊

小學(xué)生的意志力和控制力較差，本身對(duì)世界的新鮮事物充滿好奇心，活潑好動(dòng)難以靜心閱讀，對(duì)語文閱讀和寫作的興致缺缺。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是枯燥無聊，嚴(yán)重打擊了學(xué)生閱讀和寫作的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率均較低，難以有效提高學(xué)生語文閱讀和寫作的能力。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作整合的相關(guān)措施分析

小學(xué)語文閱讀與寫作整合是一種新興的教學(xué)嘗試，其主要的目的是提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使得學(xué)生能夠快速把握文章的內(nèi)涵和中心思想，教會(huì)學(xué)生寫作的技巧以及如何靈活運(yùn)用所知的素材，但是在教學(xué)嘗試的過程中仍存在不少的問題，嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)質(zhì)量和成果。只有明確語文閱讀與寫作整合教學(xué)中的問題，才能制定具有針對(duì)性和有效性的干預(yù)措施。

（一）營(yíng)造適合的教學(xué)情境，改變?cè)械慕虒W(xué)模式

教師應(yīng)該充分把握并利用學(xué)生性格和心理特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生采取不同的措施。首先，教師應(yīng)改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的積極性和熱情。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，來選取合適的材料，把握教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏。教師在此過程中應(yīng)做好指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，利用情境創(chuàng)設(shè)法營(yíng)造合適的閱讀情境[3]，提高學(xué)生的參與度和投入度，使得學(xué)生能夠更加集中精神和注意力進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。在閱讀的過程中，教師要實(shí)施及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀技巧和寫作技巧。

（二）提高閱讀與寫作間的整合度

要想提高閱讀與寫作間的整合度，閱讀素材的選擇十分重要。合適的閱讀素材十分契合寫作項(xiàng)目和內(nèi)容，學(xué)生在閱讀后能夠靈活將掌握的單詞和美句運(yùn)用于寫作，學(xué)生在寫作中遇到的疑惑和問題也能從閱讀文章找到答案[4]。由此可見，閱讀材料與寫作主題之間的關(guān)聯(lián)性至關(guān)重要。而且，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料和寫作主題之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維和思考習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有助于學(xué)生語語文綜合能力和素養(yǎng)的提升。

（三）采取多種形式的活動(dòng)，增加師生間的活動(dòng)

實(shí)際上目前教學(xué)活動(dòng)少之又少，教學(xué)方法較為單一，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫作難度較大。因此，教師應(yīng)多組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生閱讀和寫作的主動(dòng)性，還能夠有效提高課堂效率，有效減少學(xué)生走神等注意力不集中情況的發(fā)生。此外，教師可以實(shí)行小組合作模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作模式能夠有效增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)學(xué)生和教師的感情，還能夠增加思想火花的碰撞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。但值得注意的是，教師需要有效把握好課堂進(jìn)行的速度和進(jìn)度，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也要兼顧教學(xué)質(zhì)量[5]。

綜上所述，將小學(xué)語文閱讀與寫作進(jìn)行有效整合效果顯著，具有多重的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是要想在教學(xué)中廣泛實(shí)踐是一艱難而漫長(zhǎng)的過程，存在著許多問題和挑戰(zhàn)亟待解決。但只有明確了解其中存在的問題，就能制定有效的干預(yù)方案，取得事半功倍的效果，就能有效推動(dòng)小學(xué)語文閱讀和寫作整合工作的進(jìn)展，從而真正提高小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秀娟.小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].考試周刊，2015（49）：46.

[2] 夏勝玲.小學(xué)語文閱讀與寫作整合教學(xué)現(xiàn)狀探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（31）：8.

[3] 朱琳.試論如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（43）：92.

[4] 張煥芳.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].新課程·小學(xué)，2015（4）：99.

[5] 樓燕.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].課外語文（上），2016（7）：103.endprint