傳統(tǒng)文化在不同課堂教學中的運用

張國強

摘 要：加強對學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，從而用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去構建學生的品德美，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去培養(yǎng)學生的才能美，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去鑄造學生的行為美，是時代發(fā)展的需要。不同的學科具有不同的教育途徑，因此，教育工作者在教學中，把挖掘中華傳統(tǒng)文化傳授與教育工作結合起來，對培養(yǎng)學生繼承和弘揚傳統(tǒng)美德具有十分重要的意義。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；鄉(xiāng)土文化；課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.058

傳統(tǒng)文化是一個民族勞動、智慧的結晶，是構成一個民族自身特色的重要內容，是維系一個民族生生不息的精神紐帶。我國傳統(tǒng)教學的最大優(yōu)點就是強調熏陶漸染在母語習得中的巨大作用，即在學習的過程中吸收民族文化智慧，提升品德修養(yǎng)和審美情趣，以其獨特的藝術魅力，滿足人們的精神文化需求。中國文化博大精深，浩如煙海，如何在不同的課堂教學中貫穿中國傳統(tǒng)文化，讓學生愉快地學習中國傳統(tǒng)文化，傳承中華文明，是每一位教師的責任。

一、用鄉(xiāng)土文化激發(fā)學生興趣，拓展課堂內容

“給中學生上語文課，最好從他們身邊熟悉的事物，如一座年代久遠的房子的故事或一首學生熟悉的歌謠講起?！边@種貼近生活的語文課，最能引起學生的學習興趣，最能激發(fā)學生的生活認同和心里共鳴，這樣的學習也最有成效。例如，講授梁思成先生的《中國建筑的特征》一文的時候，教師就可以引入萬源本地學生無人不知的萬源文星塔，也就是窗外可見的塔子山為例，依次就課文內容對中國建筑的九大特征進行提煉歸納，并布置課外活動任務——周末登山觀察文星塔，之后說明其外觀、結構、材料、特點等，比較分析現代建筑與課文所說建筑的區(qū)別。這樣，既加強了課堂內容的消化，也拓展了課堂內容，對學生綜合性學習能力有很大的提升。

二、多角度挖掘鄉(xiāng)土文化的內涵，實現大語文教學

在教學教研實踐中，有意補充課外的人文知識，以實現教育的目的，而非僅僅是為了應試。比如講授名著導讀《三國演義》的時候，學生對這內容很感興趣，也很熟悉，課堂很熱烈，但是也有些無序。而引入了“花萼老祖徐庶”這個和本地有關聯的三國人物，就可以讓學生對三國演義情節(jié)內容的歸納概括有了切入點。接著根據不多的史料，分析徐庶的生平，引導學生把握三國演義中所體現的文化內涵，實現了課堂容量的最大化，使得大語文教學功效也初步實現，對學生樹立正確的世界觀人生觀有了較好的引導，有助于完善學生人格，提升其人文素養(yǎng)。

另外，音樂是具有普遍性和感染力的人類藝術形式之一，是人類思想和感情的結晶，是人類文化的一種重要形態(tài)和載體，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。

（一）在歌曲教學中領略傳統(tǒng)文化

我國的第一部詩歌總集《詩經》，也是一部樂歌總集。在古代，詩樂是合一的。在宴會上，在旅途中，在勞動時，人們弦歌起舞，或敘事或抒情，通過樂歌表達自己的喜怒哀樂。如果離開雋永婉轉的詩詞，音樂也就失去其光彩。由此可見，歌曲與傳統(tǒng)文化是聯袂一起的，我們可以通過歌詞管中窺豹，領略中國傳統(tǒng)文化的風采。

例如，小學五年級語文設有“走進四大名著”的單元學習。小學生年齡小，而名著中有些字詞生僻晦澀，或者人物眾多，導致學生難于理解。響應多學科整合的教育要求，我在課余引導學生學唱四大名著電視劇的主題曲。在流暢的樂曲中，古老的名著煥發(fā)出新的生命力，一個個人物變得生動立體，如“閬苑仙葩”的林黛玉、 “美玉無瑕”的賈寶玉，“風風火火闖九州”的一百零八條好漢，“浪花淘盡英雄”的三國時代，歷盡艱險仍然相信“路在腳下的”唐僧師徒等。學生吟唱《枉凝眉》《好漢歌》《滾滾長江東逝水》《敢問路在何方》，通過感受歌曲的情緒及伴奏樂器的不同，感知四大名著的不同風格。學唱過后，學生分小組進行熱烈討論，得出《紅樓夢》是婉約的，《水滸》是豪放的，《三國演義》是悲壯的，《西游記》是鼓舞人心的。

（二）在欣賞教學中感知傳統(tǒng)文化

在音樂教學中，教師要精心挑選具有代表性的曲目，為學生提供傳統(tǒng)音樂盛宴，讓學生通過聆聽、欣賞、分析，熱愛祖國音樂文化，增強民族自信，培養(yǎng)學生愛國情操。

例如，在五年級《京韻》一課的教學中，可以讓學生聆聽欣賞《都有一顆紅亮的心》《京調》。作為國粹的京劇對于學生來說，是陌生而遙遠的。教師要充分運用學校的數字教學資源，通過 PPT 課件、視頻欣賞等形式，讓學生了解京劇的起源歷史、京劇的行當、京劇的唱腔、京劇臉譜、京劇經典唱詞、京劇大師等。有了前面的背景鋪墊之后，學生帶著好奇心認真欣賞歌曲《唱臉譜》，感知中國傳統(tǒng)京劇文化的魅力，就會情不自禁地為中國傳統(tǒng)文化喝彩。教師還可以結合地方文化，讓學生欣賞秦腔選段，了解秦腔的唱腔等。

（三）在創(chuàng)編活動中吸收傳統(tǒng)文化

創(chuàng)編是學生創(chuàng)造力的表現。音樂教學中的各種實踐活動，給學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供了平臺。

不同的學生對同一首樂曲的理解是不同，創(chuàng)編就是要學生百花齊放 ， 是促使學生吸收中國傳統(tǒng)文化的良好契機。例如，在三年級的音樂教學中，學生可以嘗試制作“碗琴”，利用水位的不同，敲擊發(fā)出不同的音形成音階。而教師要適時講述“碗琴”的來歷：宋代，有個叫郭登的樂師“擊碗成曲”、“擊碗調弦”的故事，自然引出中國的民族打擊樂器，如古老的編鐘、編磬、缶等，流傳至今的打擊樂器梆子、鈸、鑼、碰鐘、鐘、木魚、撥浪鼓、揚琴等。創(chuàng)編活動是學生傳承中國傳統(tǒng)文化的好機會。

總之，在科技日益發(fā)達的今日社會，傳統(tǒng)文化流失現象嚴重。因此，我們應從學生抓起，引導學生從小學習中國傳統(tǒng)文化，傳承中華文明，弘揚中國傳統(tǒng)文化精髓，讓傳統(tǒng)文化歷久彌新，讓古老的民族藝術在新時期煥發(fā)新活力。

參考文獻：

[1] 曾令輝.論中學語文教學與傳統(tǒng)文化修養(yǎng)[J].湖南教育學院學報， 2000（s2）.

[2] 翟巧云.在語文教學中如何弘揚傳統(tǒng)文化[J].考試周刊，2010（21）.endprint