淺議如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀

李慧玲

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，可以很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀，并從不同的年齡段入手，采取不同的方法，運(yùn)用不同的策略，實(shí)戰(zhàn)實(shí)練，從而真正培養(yǎng)和提高小學(xué)的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.046

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。由此可見(jiàn)，朗讀成為一項(xiàng)檢驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力如何的手段。因此，朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，就是我們培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。作為一名低年級(jí)的教師，我認(rèn)為，從小培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，將會(huì)為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)啟一扇明亮的窗戶。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力？

一、朗讀示范是非常重要的

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)朗讀的技巧掌握還不夠，如何讓他們學(xué)習(xí)到朗讀的方法和技巧呢？根據(jù)小學(xué)生模仿能力極強(qiáng)的特性，我的辦法是教師做好有效的朗讀師范。比如，一年級(jí)的《四季》這篇課文，共有四小節(jié)。于是，我自己先在辦公室里練習(xí)，等我練習(xí)比較到位了，我就開(kāi)始上這一節(jié)課。在學(xué)習(xí)完生字以后，我就范讀課文。教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學(xué)生很快在模仿中感悟如何斷句，如何停頓以及語(yǔ)氣的變化。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！睂?shí)踐證明：經(jīng)過(guò)我的范讀示范，一些學(xué)生很快就學(xué)得有模有樣。這充分證明了教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快的理論。因此，教師要放開(kāi)手腳，大膽表現(xiàn)自己，就能讓自己的才華得到發(fā)揮和展示，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生像教師一樣的大方地展示自己。

二、抓好課堂上朗讀的時(shí)間

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文課上，教師適當(dāng)留一些時(shí)間，讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀，會(huì)使學(xué)生很高興。為此，就需要教師學(xué)會(huì)安排時(shí)間。有一位老教師曾說(shuō)，教師應(yīng)留給學(xué)生一些讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀，不要以為自己教的有多好，講的有多精彩，其實(shí)學(xué)生自己的朗讀收獲有時(shí)比教師講的還多。我剛工作時(shí)覺(jué)得這位老教師講的有問(wèn)題，不能茍同。但是，在工作五六年以后，經(jīng)過(guò)自己的切身實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)老教師說(shuō)的還真不錯(cuò)。很多教師的語(yǔ)文課變成了教師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題的形式。有的語(yǔ)文課上，教師一會(huì)兒讓學(xué)生聽(tīng)錄音，一會(huì)兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì)兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@是指讀得熟，則不待解說(shuō)，就能自曉其義。因此，語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生放聲朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，慢慢分析一些書(shū)本表面上的問(wèn)題，解決一些疑難的問(wèn)題。

三、精心設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求

教師設(shè)計(jì)好朗讀的目標(biāo)，先要從自己入手。教好每一篇課文，教師就要先下工夫。備課時(shí)，教師最好先聽(tīng)一聽(tīng)錄音帶的范讀，再對(duì)著讀幾遍，把握好普通話的四聲，讀準(zhǔn)前后鼻韻母及平翹舌的音節(jié)，掌握輕聲、兒化的規(guī)律。例如，有的方言區(qū)的語(yǔ)文教師前后鼻音不分。對(duì)于這個(gè)毛病，我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)留心看書(shū)刊中的有關(guān)文章，并把課文中帶有前后鼻音的詞收集在一起，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)推敲，最后總結(jié)出發(fā)音的關(guān)鍵，再給學(xué)生做指導(dǎo)時(shí)也就有的放矢了。

對(duì)學(xué)生的朗讀也要有一些小目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教材有很多優(yōu)美的文章，非常吸引人。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)朗讀的不同目標(biāo)。例如，《四季》這篇課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，句子優(yōu)美；《江南》是漢樂(lè)府，朗朗上口，小學(xué)生非常喜歡。對(duì)這些課文，教師可將朗讀時(shí)的目標(biāo)制定小一些，如一年級(jí)的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文就可以了。又如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《月光曲》最后三個(gè)自然段時(shí)，對(duì)學(xué)生提了更加小的細(xì)致的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很快就達(dá)到了目標(biāo)，而對(duì)課文的理解一點(diǎn)兒都不淺。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，制定一些明顯的目標(biāo)就可以使文章更好把握了。

四、在情境中用情朗讀

在學(xué)校的閱讀課上，我們可以選擇一篇優(yōu)美有趣的文章，要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何朗讀。比如選擇《木蘭辭》，我自己首先入情入境，放上事先做好的課件，一邊用情的朗讀，一邊指導(dǎo)學(xué)生理解大意。由于學(xué)生被我的感情感染了，有幾個(gè)學(xué)生就提出讓他們自己朗讀。我望著他們用心讀課文的神情，又被他們感染了。我也要求他們停下來(lái)，再一次聽(tīng)我讀。這一次，我更加賣力和用心，把自己的感情盡量充分的表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在這樣的境界中，完全陶醉了。朗讀的高潮一浪高過(guò)一浪。學(xué)生在這樣的激情感染中，想象自己也變成花木蘭。在學(xué)生入情入境后，我又引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂(lè)朗讀課文。學(xué)生立刻就陶醉在古詩(shī)詞的美麗世界中了，對(duì)木蘭更加的佩服和崇敬了。

五、多種多樣的朗讀形式必不可少

低年級(jí)小學(xué)生喜歡新奇的學(xué)習(xí)形式，對(duì)于陳舊的、無(wú)趣的教學(xué)形式會(huì)存在抵觸心理。為此，在從事低年級(jí)教學(xué)時(shí)，我常常會(huì)變換朗讀形式，如分小組比賽齊讀，看哪組學(xué)生讀得整齊，讀的有氣勢(shì)；分角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色，有感情地朗讀……不同的朗讀形式具有不同的功效，對(duì)于小學(xué)生都具有一定的吸引力，可使學(xué)生對(duì)朗讀興致盎然。

六、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

朗讀技巧是朗讀過(guò)程中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，但是通常情況下小學(xué)生缺乏朗讀技巧，這就需要教師來(lái)強(qiáng)化技巧的指導(dǎo)。如對(duì)于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些；對(duì)于表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮。具體每段話、每一句怎么讀，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。此外，正確發(fā)音也很重要。教師應(yīng)該為學(xué)生示范正確的發(fā)音，糾正學(xué)生的方言等錯(cuò)誤讀音。

總之，從一年級(jí)到六年級(jí)，朗讀教學(xué)貫穿了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，有耐心、有恒心，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就能使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，并使他們的朗讀能力得到提高。

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