預(yù)習(xí)，須與教師的教學(xué)對(duì)接

馬麗萍

[摘 要]課前預(yù)習(xí)應(yīng)該力求具體化、精思化、求異化。只有認(rèn)真地啟發(fā)引導(dǎo)，努力將預(yù)習(xí)內(nèi)容與教師即將開展的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)鏈接，才能真正促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效益的提升。預(yù)習(xí)要依據(jù)文體特點(diǎn)，在揣摩辨析中對(duì)接教師教學(xué)；要緊扣課后習(xí)題，在深入感知中對(duì)接教師教學(xué)；要廣泛收集資料，在多維拓展中對(duì)接教師教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課前預(yù)習(xí)；教師教學(xué)；對(duì)接

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0047-01

在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)也只能停留在標(biāo)好小節(jié)、自學(xué)字詞、朗讀課文等膚淺層面中，無法真正走進(jìn)課文的內(nèi)在，更無法與教師的課堂教學(xué)形成有機(jī)的整體。怎樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展呢？

一、依據(jù)文體特點(diǎn)，在揣摩辨析中對(duì)接教師教學(xué)

文體形式的不同決定了教材課文在遣詞造句、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置上都有著獨(dú)特的一面。因此，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)要緊密結(jié)合教材文本的文體特征，給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)方向，從而更好地與教師課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)鏈接。

如《說勤奮》一文是蘇教版四年級(jí)的一篇說理文，也是學(xué)生所接觸到的第一篇說理文。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，針對(duì)課文的文體設(shè)置了這樣的要求：（1）自讀課文，初步思考：這篇課文講述了一個(gè)什么道理？（2）仔細(xì)閱讀課文中的兩個(gè)事例，并用自己的語(yǔ)言概括這兩個(gè)故事的主要內(nèi)容。（3）將這兩個(gè)故事與課文闡述的道理聯(lián)系起來進(jìn)行思考：這兩個(gè)故事對(duì)于印證課文中的道理起到了怎樣的作用？

由于學(xué)生是首次接觸說理文，所以，預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)置的三個(gè)核心問題都分別指向了文本的文體特點(diǎn)：第一個(gè)問題旨在通過初讀，明晰作者所論述的基本道理，對(duì)文本的核心內(nèi)容進(jìn)行整體感知；第二個(gè)問題則聚焦在小學(xué)說理文以事例來論證的方法上，通過閱讀概括的方式展現(xiàn)兩種說明事物的方法；第三個(gè)問題則引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行感知事例對(duì)于表達(dá)中心所起的作用。

二、緊扣課后習(xí)題，在深入感知中對(duì)接教師教學(xué)

對(duì)課文的預(yù)習(xí)不僅僅要從整體宏觀的視角感知文本，同時(shí)還需要深入到文本的細(xì)節(jié)中進(jìn)行感知，從而形成全方位、立體化的圍攻之勢(shì)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣教材課文后面的習(xí)題，將預(yù)習(xí)思維的觸角伸向文本的內(nèi)涵深處，從而提升學(xué)生預(yù)習(xí)的格調(diào)和品位。

如在《天鵝的故事》一文后有這樣兩道練習(xí)思考題：（1）老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？（2）在生活中，在電影、電視中，你看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的畫面嗎？先說一說，再寫下來。第一道練習(xí)題指向文本的中心主題，著力引導(dǎo)學(xué)生感受老人內(nèi)心的變化；而第二道題則指向語(yǔ)用訓(xùn)練，要求模仿課文的寫法進(jìn)行練筆實(shí)踐。但在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能無法一下子解決這樣的問題。于是，教師針對(duì)第一道思考題，重新設(shè)置了富有階梯性的輔助思考題：（1）老人原本是想干什么的？他究竟看到了怎樣的場(chǎng)景，使得自己的想法有了巨大的轉(zhuǎn)變？（2）你認(rèn)為，天鵝的哪些行為給斯杰潘老人，也給你帶來了心靈的震撼，請(qǐng)你在課文中寫下自己的感受？

教師緊扣課后習(xí)題，通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷向文本的核心逼近，從而順利地與教師的課堂教學(xué)接軌。

三、廣泛收集資料，在多維拓展中對(duì)接教師教學(xué)

教材中不少文本所描寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。這就要求我們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中必須引領(lǐng)學(xué)生借助多種渠道廣泛收集資料，在歷練學(xué)生整合、處理信息能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)文本的全面感知，從而更好地走向文本深處，與教師的教學(xué)進(jìn)行對(duì)接。

如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文描寫了“非典”期間，護(hù)士長(zhǎng)葉欣不畏病魔，克服勞累，細(xì)心照顧病人，最后光榮犧牲的感人事跡。但“非典”一詞對(duì)于現(xiàn)在很多的學(xué)生來說相對(duì)陌生，導(dǎo)致他們對(duì)于“非典”的認(rèn)知只能停留在符號(hào)化感知的層面。因此，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生收集關(guān)于“非典”的資料，一方面了解“非典”病毒的科學(xué)知識(shí)，對(duì)其引發(fā)的巨大危害進(jìn)行感性的體驗(yàn)；另一方面，則關(guān)注那一段特殊時(shí)期，我們的醫(yī)護(hù)工作者為了抗擊“非典”所表現(xiàn)出來的英勇無畏的精神。在課堂教學(xué)之初，資料的展示與教材中的課文形成了相得益彰之勢(shì)，為學(xué)生深入感知葉欣護(hù)士長(zhǎng)的言行做了深入有效的鋪墊。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行資料的收集與處理，既能解決預(yù)習(xí)中對(duì)文本理解存在的困惑，同時(shí)也能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全方位的立體感知，為學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)恿Φ漠a(chǎn)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正所謂“凡事預(yù)則立”，課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該力求具體化、精思化、求異化。只有認(rèn)真地啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的思維積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并努力將預(yù)習(xí)內(nèi)容與教師即將開展的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)鏈接，才能真正促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效益的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint