積極心理學(xué)視角下語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

周曉娥

[摘 要]學(xué)困生的產(chǎn)生大多是因為心理因素。因此，從積極心理學(xué)角度展開教學(xué)指導(dǎo)，能樹立他們的學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)中，教師要深入開展學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)困生的心理特點，展開激趣設(shè)計、分層教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生進行積極的心理暗示，促使學(xué)困生盡快實現(xiàn)脫困，不斷獲得提高。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；學(xué)困生；分層；學(xué)法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0035-01

積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與精神的科學(xué)。積極心理是相對消極心理而言的，積極心理包括主觀體驗、個人特質(zhì)、積極構(gòu)建等內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中引入積極心理學(xué)，對學(xué)困生展開全面教育，符合學(xué)困生學(xué)習(xí)的一般訴求，具有較強的針對性，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然學(xué)困生的成因各異，但缺少學(xué)習(xí)興趣、缺少主動意識、缺少積極心理是重要原因。從積極心理學(xué)角度進行教學(xué)突破，其效果值得期待。

一、激趣設(shè)計，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)設(shè)計時，教師要做好學(xué)情調(diào)查，運用多種新穎的教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)的情境，以激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。特別是對學(xué)困生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，因為他們大多對語文學(xué)習(xí)有排斥心理。如果教師能夠讓學(xué)生自覺參與到語文學(xué)習(xí)之中，就已經(jīng)取得了成功的一半。

如，學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，對這些圖片進行感知。學(xué)生大多能夠準(zhǔn)確找出圖片和課文的吻合點。為給學(xué)困生以機會，教師讓去過九寨溝的學(xué)困生講述游覽經(jīng)歷。學(xué)困生雖然表達方面存在一些缺陷，但因為有實際體驗，展示活動還是比較順利。

教師利用多媒體展示相關(guān)圖片，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，特別是讓學(xué)困生展示游覽過程，給學(xué)困生提供難得的展示機會。雖然學(xué)困生的講述不是很順暢，但只要能夠用自己的語言展示出來，這樣的學(xué)習(xí)就是高效的。學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，其脫“困”自然是時間問題了。正所謂“興趣是最好的老師”，從這個視角進行教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)困生認知發(fā)展的要求。

二、分層教學(xué)，觀照學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

分層教學(xué)利用層次性的問題設(shè)計、針對性的教學(xué)引導(dǎo)、關(guān)照性的訓(xùn)練設(shè)計，給不同群體的學(xué)生以思維訓(xùn)練的機會，真正體現(xiàn)因材施教的原則。分層教學(xué)實施時，教師要有關(guān)照意識，特別是對學(xué)困生，要向他們傾斜。提問、板演、表演等學(xué)習(xí)活動，要讓學(xué)困生有更多地參與的機會；并對他們的表現(xiàn)，進行積極的評價，以激活學(xué)困生學(xué)習(xí)思維。

《一路花香》是一則寓言故事。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，理清故事情節(jié)；然后讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動。經(jīng)過一番閱讀分析，學(xué)生最終提出下面的問題：“這篇寓言故事說明一個什么道理呢？你喜歡好水罐還是破水罐呢？破水缺罐說的話有什么深刻含義呢？”面對這些問題，教師組織學(xué)生展開討論，然后指名學(xué)生回答。首先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生自由選擇問題解答。學(xué)困生挑選了第一個問題：“每一個人都有長處和短處，無論放在什么位置，都會體現(xiàn)其存在的價值?！苯處煂Υ诉M行肯定：“俗話說‘寸有所長，尺有所短，不管什么人，都是社會不可或缺的一員，并在不同的崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。如同學(xué)習(xí)，進步有先后，成長有快慢，但都是值得肯定的?！?/p>

針對問題，教師讓學(xué)困生先自由挑選回答，這本身就是一種分層教學(xué)意識體現(xiàn)。同時，教師的鼓勵評價，給學(xué)困生以內(nèi)驅(qū)的動力，促使他們不斷地努力學(xué)習(xí)。

三、學(xué)法引導(dǎo)，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)自信

學(xué)困生之所以會成為學(xué)困生，不僅是心理存在一些問題，而且沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要給學(xué)生更多的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教無定法，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣，沒有哪一種學(xué)法是萬能的。教師要多給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)困生學(xué)會總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

由于學(xué)困生學(xué)力較低，所以在設(shè)計訓(xùn)練時教師要有傾斜政策，給學(xué)困生安排難度系數(shù)小一點的內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)困生樹立信心。如，在對《霧凇》這篇課文學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生根據(jù)課文寫作方式，任選一個描寫對象展開仿寫活動。任務(wù)布置后，有一個學(xué)困生要求寫小動物，教師表示同意。在成果展示時，教師特別將這個學(xué)困生的習(xí)作進行重點交流：“看這位同學(xué)寫的小動物，真是太可愛了：那圓圓的小眼睛……”

以上案例，教師讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，學(xué)困生提出個性要求，教師欣然應(yīng)允，這表明了教師的靈活性。學(xué)困生有主動參與訓(xùn)練的熱情，這是非?？少F的。教師對學(xué)困生的仿寫進行評價，目的是給學(xué)困生更多的支持。

教師應(yīng)從積極心理學(xué)的角度展開教學(xué)，使學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這是標(biāo)本兼治的正確方向。只要教師進行熱情引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)學(xué)困生脫困就指日可待。

（責(zé)編 韋 雄）endprint