地方本科院校校企合作培養(yǎng)英語師范生技能的現(xiàn)狀、問題和對策

【摘要】校企合作、產(chǎn)學(xué)融合是新時期地方本科院校創(chuàng)新教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，對促進高校教師教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性具有非常積極的作用。本文結(jié)合百色學(xué)院外國語學(xué)院在校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的實踐經(jīng)驗，探討地方本科院校校企合作培養(yǎng)英語師范生技能的現(xiàn)狀、存在的問題，及提出一些相應(yīng)的對策，以期為深化校企合作，提高英語師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】校企合作 師范生技能 英語教學(xué)

引言

校企合作、產(chǎn)教融合，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展是中國高等院校在新時期發(fā)展的必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”，“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。本文基于百色學(xué)院外國語學(xué)院在校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的實踐經(jīng)驗探討地方本科院校校企合作培養(yǎng)英語師范生技能的現(xiàn)狀、存在的問題及提出一些相應(yīng)的對策，以期為深化校企合作，促進產(chǎn)教融合，提高英語師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、相關(guān)概念的確定

1.什么是校企合作？狹義上，所謂校企合作就是指學(xué)校與企業(yè)之間建立的合作模式。企業(yè)一般是指以盈利為目的，運用各種生產(chǎn)要素（土地、勞動力、資本、技術(shù)和企業(yè)家才能等），向市場提供商品或服務(wù)，實行自主經(jīng)營、自負盈虧、獨立核算的法人或其他社會經(jīng)濟組織。但是在利用社會資源，開展合作辦學(xué)之中，除了企業(yè)，還有地方政府部門、大中小學(xué)校、以及其它事業(yè)單位、培訓(xùn)機構(gòu)和個人等。本文所講的校企合作是比傳統(tǒng)意義更廣范的校企合作，它除了傳統(tǒng)意義的校企合作，還包括校政合作、校校合作、學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)的合作以及學(xué)校與培訓(xùn)個人的合作的。因此，廣義上的“校企合作”應(yīng)當(dāng)是指學(xué)校與任何用工單位的合作，包括正式的合作、非正式的合作、短期的合作或長期的合作。

2.什么是師范生技能？關(guān)于師范生技能及其構(gòu)成要素，國內(nèi)外的專家學(xué)者已經(jīng)有了非常多的學(xué)者從不同層次、不同角度開展研究，在此不做多言。筆者認為，所謂的師范生技能是指從事教學(xué)所需要的專業(yè)知識和職業(yè)操作技能。

二、地方本科院校英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀

自第四次修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》起，本科專業(yè)就沒有了獨立的師范專業(yè)。當(dāng)前，地方本科院校培養(yǎng)所謂的英語師范生主要有兩種類型：一種是英語本科專業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生主要歸外國語學(xué)院管理，往往重英語語言技能的訓(xùn)練而輕職業(yè)操作技能的培養(yǎng)。另一種是教育專業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生歸教育學(xué)院管理，他們通常重職業(yè)操作技能而輕英語語言技能的培養(yǎng)。在這兩種類型的學(xué)生培養(yǎng)過程中，一般存在以下三個特征。

1.從總體來看，學(xué)生入學(xué)的專業(yè)知識和技能普遍較差。有的是英語基礎(chǔ)知識較差，比如語音、口語、語法等不過關(guān)，詞匯量較小；有的是教師技能差，比如粉筆字寫的不好、溝通技能較差等。很難在專業(yè)技能和職業(yè)技能平衡發(fā)展，因此，普遍感到學(xué)習(xí)壓力大。

2.高校教師與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。地方本科院校在升本后，大多都面臨兩次轉(zhuǎn)型發(fā)展的任務(wù)，一次是從師范教育為主的專科院校轉(zhuǎn)變?yōu)橐员究迫瞬排囵B(yǎng)為主的綜合性院校。二次是從普通的綜合性院校向建設(shè)地方高水平應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，對基礎(chǔ)教育研究的重視不夠，大多數(shù)教師，尤其新入職的年輕教師不了解中小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，不了解中小學(xué)英語新課標，課堂教學(xué)缺乏針對性。

3.課程設(shè)置對兩種能力平衡培養(yǎng)的兼顧不到位。課程模塊設(shè)置主要包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和創(chuàng)新實踐教學(xué)等。而通識教育課程就占了將近三分之一的總課時。如果是強調(diào)“英語+專業(yè)”，如外國語學(xué)院的課程設(shè)置，往往英語課程占的比重達，教育專業(yè)課程的比重小；如果是強調(diào)“專業(yè)+英語”，如小學(xué)教育專業(yè)、人文教育專業(yè)，往往是專業(yè)課程占的比重大，即教育學(xué)專業(yè)的課程所占的比重大，英語課程占的比重小。

三、校企合作對英語師范生技能培養(yǎng)的作用

1.校企合作是職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。首先，校企合作的“企”，不應(yīng)該是我們傳統(tǒng)觀念中的“企業(yè)”、“公司”或“工廠”，而是更廣泛的意義，即“用人單位”。在教育行業(yè)應(yīng)該包括教育管理部門、學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)等。用人單位的參與可以使高校人才培養(yǎng)方案的制定更加接地氣，課程的設(shè)置更有針對性。例如，“教師資格考試”這門課，主要就是針對中小學(xué)英語教師資格考試的，可以讓合作單位的優(yōu)秀人員來授課或者指導(dǎo)學(xué)生。

2.校企合作可以有效的打破教育的自我封閉、脫離社會的局面。校企合作可以讓高校教師跟企業(yè)有更近距離的接觸；在教育方向，就是讓高校教師跟中小學(xué)校接觸，讓學(xué)生提前了解中小學(xué)英語。用人單位也了解高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出來的意見建議更具針對性，從而促進人才培養(yǎng)模式。

3.百色學(xué)院外國語學(xué)院的做法和成效。案例一：2014年，我院引入了1家民營培訓(xùn)機構(gòu)，合作開展卓越師范生培養(yǎng)。雙方投入了相當(dāng)?shù)娜肆ξ锪Γ餐贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案，改革了一些課堂教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式。經(jīng)過兩年的合作，學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握上都有較大的提升，在學(xué)科競賽、實踐能力方面都有良好的表現(xiàn)。合作單位也能通過合作提升自己的社會影響力和發(fā)現(xiàn)自己所需要的人才。案例二：我院與百色市某中學(xué)共建校外實習(xí)基地，擬開展學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、教師發(fā)展等多方面的合作。但是，由于是公立學(xué)校，處于一些層級管理機制、學(xué)校自己管理機制等原因，合作不是很好，例如學(xué)生去見習(xí)不得隨堂聽課、大部分學(xué)生在教育實習(xí)期內(nèi)（8周）只得上3-4節(jié)課，一些實訓(xùn)室的建設(shè)我校與合作學(xué)校的主管部門的關(guān)系沒有處理好而擱置了，因此合作開展兩年后就淡化了。

四、地方本科院校校企合作培養(yǎng)英語師范生技能的現(xiàn)狀及問題分析

1.校企合作的有效機制尚需完善。從某種程度上說，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一種“自上而下”的深化教育體制改革措施，政策是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的制度保障，也就是校企合作的制度保障。近幾年來，我國高度重視校企合作，產(chǎn)教融合發(fā)展，從中央政府到地方政府都出臺了相關(guān)的政策導(dǎo)向，教育部把它列入本科教學(xué)審核評估要重點考察的五個度之一。但是，缺乏具體可操作性的財政和政策法規(guī)的支持，導(dǎo)致一些地方高校的校企合作仍然只停留在口頭上和紙面上。比如，有的院校在老師帶隊實習(xí)、見習(xí)方面，以及教師到企業(yè)、中小學(xué)掛職鍛煉等方面，還沒有具體的措施和政策支持，導(dǎo)致帶隊實習(xí)或到企業(yè)、學(xué)校掛職鍛煉的教師利益受損，最終導(dǎo)致老師不愿意帶隊去見習(xí)、實習(xí)，不愿意到企業(yè)、學(xué)校等單位掛職鍛煉。endprint

2.校企雙方難以形成互動雙贏的局面。任何合作都應(yīng)是以雙贏為最終目標的，盡管各自所追求的目標不相同。任何一個只是單贏，或者一方贏多，一方贏少的合作都不會是長久的。因此，校企合作、校校合作的成敗取決于雙方利益的。在合作的過程中，往往因為缺乏利益驅(qū)動機制和具體的實施細則，最終雙方無利可圖，致使雙方的深度合作難以為繼。我院在與一家民營培訓(xùn)機構(gòu)合作的過程中就沒有能夠把握好雙方利益的關(guān)注點和平衡點，導(dǎo)致合作開展1年之后處于一種閑置的狀態(tài)。在與一所中學(xué)共建實習(xí)實訓(xùn)基地的過程中，因?qū)W校政策的改變，而使合作處于停滯狀態(tài)，學(xué)校不同意給實習(xí)基地購置相關(guān)設(shè)備，共建單位不愿接收學(xué)生進行見習(xí)、實習(xí)。

3.專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)管理現(xiàn)狀影響校企合作的深化開展。合作企業(yè)對所培養(yǎng)人才的高期望值和學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量不相吻合，學(xué)生在校所學(xué)的知識、技能在實際工作中不能獨當(dāng)一面，影響了企業(yè)對校企合作的深入發(fā)展。例如，我們個別學(xué)生在實習(xí)過程中，不會教語音，無法帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞及領(lǐng)讀課文；去請教實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師時，指導(dǎo)老師說她自己也不會，都是用點讀筆領(lǐng)讀的。作為英語專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)工作中無法領(lǐng)讀單詞和課文，是無法想象的。這種現(xiàn)象雖然不多，但是它讓合作方對我們的印象是非常不好的，甚至對我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量是不信任的。

五、加強校企合作，提高英語師范生技能的對策

校企合作是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然方向。不能因為校企合作過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題就否定它、拋棄它；相反，應(yīng)該是想辦法改革完善，提高合作質(zhì)量。

1.要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立合作雙贏，甚至多贏的思想。必須確立和遵循互惠互利機制，才能使校企合作不斷有生命力和不斷向前發(fā)展。校企合作不能一廂情愿，合作對象，即地方教育教學(xué)機構(gòu)能從高校得到什么？高校又能從合作對象那里得到什么？回答好這一問題，才是深化合作的前提。

2.完善校企合作的政策和工作機制。充分發(fā)揮政府在校企合作中的主導(dǎo)作用。制定和完善操作性強的財政、人才流動等政策和措施。從國外成功的經(jīng)驗看，政府行政介入為校企合作建立制度和橋梁，促進合作的主動性，是解決校企合作的關(guān)鍵。如德國的“雙元制”，以及加拿大、美國的社區(qū)學(xué)院等職業(yè)教育體系均是政府行政介入下的校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的技能型人才培養(yǎng)體系。

3.地方高校要建立和完善自己的校企合作機制體制。例如，對合作單位的激勵機制，激發(fā)單位參加校企合作的積極性；對教師的激勵機制，提高教師參加校企合作的熱情；對學(xué)生的激勵機制，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；創(chuàng)新評價機制，包括對教師的評價、對實踐教學(xué)的評價等。

4.苦練內(nèi)功，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能是關(guān)鍵。我們要改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，切實提高英語專業(yè)知識、運用技能和課堂操作技能，例如英語語音、英語口語、教師課堂用語、教學(xué)設(shè)計、課堂活動組織與管理等等。

總之，校企合作辦學(xué)是我國地方應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)方向，開弓沒有回頭箭，校企合作對師范生技能的培養(yǎng)具有自身的一些特性，而且這些特性可能會限制校企合作的深度開展，需要進一步地探索研究。

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本文系百色學(xué)院英語-2016年師范專業(yè)辦學(xué)能力提升示范建設(shè)項目（項目編號：2016SFZY01）階段性成果。

作者簡介：廖志恩（1974.10-），男，壯族，廣西百色人，碩士，百色學(xué)院副教授，主要研究方向為翻譯理論與實踐、英語教學(xué)。endprint