高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)批評(píng)性研究

【摘要】批評(píng)性話語(yǔ)分析對(duì)于教學(xué)效率的提高，教學(xué)效果的改善具有顯著作用。通過(guò)分析影響高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的因素，可以提高學(xué)生課堂興趣，提升教學(xué)效果。本文通過(guò)對(duì)江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院公共英語(yǔ)課程《商務(wù)英語(yǔ)》的話語(yǔ)進(jìn)行批評(píng)性分析，研究對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)課堂話語(yǔ)秩序的影響因素，以期提高高校英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)課堂 話語(yǔ)批評(píng)性 高校

近年來(lái)，文本研究多注重話語(yǔ)實(shí)踐，話語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)在于社會(huì)實(shí)踐。批評(píng)話語(yǔ)分析的核心觀點(diǎn)在于話語(yǔ)權(quán)力的傳遞，或者具體到實(shí)踐中，就是機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的社會(huì)權(quán)力。語(yǔ)言教師，尤其是英語(yǔ)教師，在語(yǔ)言教育中貫徹批評(píng)性語(yǔ)言意識(shí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的限制以及話語(yǔ)方式，并有意識(shí)地創(chuàng)造出解放的話語(yǔ)，這種解放的話語(yǔ)也就是“賦權(quán)”，它將有助于改變現(xiàn)存的課堂話語(yǔ)秩序。基于此，本文試圖從高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)研究入手，揭示隱藏在課堂話語(yǔ)中的權(quán)力關(guān)系。

一、批評(píng)性話語(yǔ)分析

批評(píng)性話語(yǔ)分析經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展階段，它作為現(xiàn)代語(yǔ)言研究的一個(gè)分支，是一門較為綜合的研究領(lǐng)域。批評(píng)性話語(yǔ)分析綜合了語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、大眾傳媒學(xué)等多個(gè)研究領(lǐng)域的成果，其研究的代表性人物有?？?、費(fèi)爾克拉夫、克萊斯、福勒等。以語(yǔ)言為中心的話語(yǔ)分析，經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，從最初哲學(xué)家提倡“朝語(yǔ)言學(xué)的轉(zhuǎn)向”，到如今話語(yǔ)分析在高校英語(yǔ)課堂受到重視，話語(yǔ)分析逐漸成為各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。話語(yǔ)是社會(huì)行動(dòng)的具體形式，而話語(yǔ)的表現(xiàn)形式也非常豐富，包括日常生活對(duì)話以及比較正式的文本對(duì)話。并且，文本是我們從事社會(huì)科學(xué)研究的媒介，因此話語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中作為一種重要的手段得到應(yīng)用。

韓禮德對(duì)批判性話語(yǔ)分析的研究成果，是在布拉格學(xué)派以及倫敦學(xué)派弗斯等的研究基礎(chǔ)之上的。首先，它吸收了功能主義語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上融合入了弗斯關(guān)于語(yǔ)言是系統(tǒng)的思想以及人類學(xué)家馬林諾夫斯基的語(yǔ)境思想的觀點(diǎn)，由此推出自己對(duì)于批判性話語(yǔ)分析的觀點(diǎn)，并從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行研究，比如從人類學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度考察語(yǔ)言和社會(huì)之間的關(guān)系，并在語(yǔ)言研究的過(guò)程中充分考慮社會(huì)文化對(duì)其的影響，將這些因素綜合在一起，構(gòu)成了其研究學(xué)說(shuō)的中心系統(tǒng)。

話語(yǔ)權(quán)的語(yǔ)言受到社會(huì)多方面因素的影響，包括社會(huì)文化、社會(huì)背景等，人們所要選擇的語(yǔ)言系統(tǒng)形式，由所要實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)義功能決定。語(yǔ)言只有在特定的社會(huì)文化中考察，才能理解語(yǔ)言的真正含義。另外，語(yǔ)言與社會(huì)實(shí)踐之間是一種緊密聯(lián)系的狀態(tài)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的運(yùn)用是由人們所處的社會(huì)文化等社會(huì)實(shí)踐所決定。從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是一種微縮的社會(huì)形態(tài)，它是對(duì)社會(huì)實(shí)踐行為的反映，這種行為反映的往往不是一種個(gè)體行為，而是受到社會(huì)和意識(shí)形態(tài)條件所制約。話語(yǔ)類型的變異與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)要素相關(guān)，所以話語(yǔ)與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系是相互的，話語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的選擇受到社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響，社會(huì)生活以及其它因素同樣會(huì)對(duì)話語(yǔ)產(chǎn)生制約。另一方面，話語(yǔ)對(duì)社會(huì)的其它因素也會(huì)產(chǎn)生制約作用，也就是說(shuō)，話語(yǔ)的變化會(huì)引起社會(huì)各方面因素的變化。二者之間相互影響、相互制約，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)屬性，是正確認(rèn)識(shí)話語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言的基礎(chǔ)性詞匯、語(yǔ)法教會(huì)我們?cè)谏鐣?huì)相處中如何正確的表達(dá)，而社會(huì)文化則告訴我們什么該說(shuō)，什么不該說(shuō)，我們受到社會(huì)文化等因素的影響，將兩者綜合在一起，成為話語(yǔ)。

二、高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)權(quán)力現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，批評(píng)性話語(yǔ)逐漸滲透到教育過(guò)程中，以兩大語(yǔ)言類教育為代表。教師在教授過(guò)程中，無(wú)形中會(huì)將自己上級(jí)機(jī)構(gòu)所傳達(dá)的各種指令，內(nèi)化到教學(xué)中，于是學(xué)生在上課過(guò)程中無(wú)形的接收到這種指令，內(nèi)化成學(xué)生自己的意識(shí)。這種大的語(yǔ)言環(huán)境，使得教師本身的職業(yè)受到一定的挑戰(zhàn)，對(duì)其工作素質(zhì)有了更高的要求。江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)公共課程，為英語(yǔ)教師提供了一種途徑，與多個(gè)專業(yè)的學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)交流，這是一種橫向的交流，但目前根深蒂固的觀點(diǎn)是語(yǔ)言凌駕于論題內(nèi)涵之上，語(yǔ)言為首要。橫向交流一旦被抑制，則教師、學(xué)生之間的縱向權(quán)力流動(dòng)便格外突出。

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，尤其是語(yǔ)言類的英語(yǔ)課堂，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，所以教師掌握著話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生處于一種學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的接受同樣較為被動(dòng)。因此，英語(yǔ)課堂的整體狀況是，教師的話語(yǔ)權(quán)要多于學(xué)生，教師提問(wèn)總量大于學(xué)生回答量，學(xué)生的整體狀態(tài)就是處于教師的引導(dǎo)下。筆者在這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景下，對(duì)江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院英語(yǔ)課堂話語(yǔ)進(jìn)行研究，從批評(píng)性話語(yǔ)分析的角度挖掘存在于英語(yǔ)課堂話語(yǔ)中的師生權(quán)力關(guān)系。

三、實(shí)驗(yàn)研究

1.研究背景。江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語(yǔ)系響應(yīng)學(xué)院的“改制轉(zhuǎn)本”、建立“江西商學(xué)院”的發(fā)展大業(yè)，于2015年對(duì)全院公共英語(yǔ)課程開(kāi)展全面改革。自2015年開(kāi)始，全院兩大院系（工商系和會(huì)計(jì)系）的所有專業(yè)學(xué)生都于第二學(xué)期開(kāi)展了《商務(wù)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，信工系大多數(shù)專業(yè)也于第二學(xué)期或第三學(xué)期開(kāi)展了該門看惡臭的學(xué)習(xí)，教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的新職業(yè)英語(yǔ)（第二版）行業(yè)篇經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及研究方法。受研究的課堂話語(yǔ)來(lái)自江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)生的公共英語(yǔ)課程。學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，但是受教育的經(jīng)歷大抵相似，學(xué)生的英語(yǔ)平均水平持平，都受到超過(guò)六年以上的英語(yǔ)教育。學(xué)生雖然是非英語(yǔ)專業(yè)，但是教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，并不存在障礙。六年以上的英語(yǔ)教育，使得學(xué)生掌握的單詞量在3500左右，屬于江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院所有學(xué)生的中等水平。選擇該學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)2016級(jí)工商系人力資源管理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。該班級(jí)一共有61名學(xué)生，其中女生53名，男生8名，入學(xué)年齡在18歲左右。該班《商務(wù)英語(yǔ)》課程總課時(shí)54學(xué)時(shí)，周課時(shí)3學(xué)時(shí)，其中1學(xué)時(shí)用于商務(wù)理論及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的闡述，1學(xué)時(shí)用于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，1學(xué)時(shí)用于商務(wù)及語(yǔ)言技能實(shí)踐。研究時(shí)間為期一學(xué)期，即2017年2月-2017年7月。

在為期四個(gè)多月的非英語(yǔ)課程課堂話語(yǔ)批評(píng)性研究過(guò)程中，對(duì)研究班級(jí)進(jìn)行詳細(xì)記錄，主要是學(xué)生的隨堂反應(yīng)，記錄非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生言語(yǔ)行為，同時(shí)對(duì)其非言語(yǔ)行為做好詳細(xì)的記錄，以便對(duì)話語(yǔ)行為進(jìn)行補(bǔ)充。調(diào)查研究的方式采取調(diào)查問(wèn)卷方式，對(duì)該學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪問(wèn)，詳細(xì)記錄。endprint

3.課堂話語(yǔ)實(shí)例研究。英語(yǔ)課堂的話語(yǔ)主要以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式進(jìn)行。而對(duì)教師課堂提問(wèn)的研究，歷來(lái)都是一個(gè)比較重要的課題。筆者針對(duì)自己在英語(yǔ)課堂上觀察記錄到的教師隨堂提問(wèn)，做出分析。首先，在非英語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)讀寫課上，兩節(jié)公共課的總時(shí)長(zhǎng)在90分鐘，教師在授課過(guò)程中，多次用到疑問(wèn)句，期待同學(xué)的回答，但實(shí)際是有很少的問(wèn)題得到回應(yīng)。并且，學(xué)生很少主動(dòng)提出問(wèn)題，問(wèn)題幾乎全部來(lái)自教師。教師的問(wèn)句有以下三個(gè)特征：

（1）展示型問(wèn)題提問(wèn)。這一類提問(wèn)方式的目的是，教師為了測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的掌握能力，典型的提問(wèn)特征是，教師已經(jīng)知道問(wèn)題答案，問(wèn)題內(nèi)容是已教授內(nèi)容。這類問(wèn)題占據(jù)課堂提問(wèn)的較大比例，比如：教師在詞匯學(xué)習(xí)階段不斷提問(wèn)：Whats the meaning of this phrase？

（2）開(kāi)放型問(wèn)題提問(wèn)。這一類問(wèn)題的典型特征是，問(wèn)題的答案可以有多種，并且每一種回答都是可以被接受。例如，教師提問(wèn)：Which weather do you like？這個(gè)問(wèn)題允許不同的人有不同的答案。

（3）非針對(duì)型問(wèn)題提問(wèn)。這類問(wèn)題的典型特征是，問(wèn)題的回應(yīng)是針對(duì)全班的，而非針對(duì)個(gè)人。

這三類問(wèn)題使得參與研究的課堂非常安靜，老師提問(wèn)，學(xué)生參與度低，教師與學(xué)生之間交互性差。通過(guò)以上特征分析，教師每一次提問(wèn)，都會(huì)稍做停頓，期待學(xué)生的主動(dòng)回應(yīng)，但是學(xué)生不主動(dòng)回答問(wèn)題，造成課堂的沉默。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者對(duì)該學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪問(wèn)，并對(duì)回答進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)生不回應(yīng)的原因主要集中在以下方面：一部分學(xué)生是害怕回答出錯(cuò)，這部分學(xué)生占比大概在52%；一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，這部分學(xué)生占比45%；還有一部分學(xué)生是因?yàn)榭雌渌麑W(xué)生不積極回答教師提問(wèn)，所以選擇沉默，這部分學(xué)生占比13%。

從以上調(diào)查分析，學(xué)生在課堂話語(yǔ)中對(duì)教師提問(wèn)中保持沉默的原因，主要集中在社會(huì)文化層面，他們害怕出錯(cuò)受到老師的批評(píng)或者同學(xué)的嘲笑，因而不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。教師的教學(xué)模式沿用傳統(tǒng)的口傳心授的教學(xué)方式，始終遵照教材及教學(xué)大綱設(shè)定話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并將語(yǔ)言的實(shí)際操練凌駕于話題意義之上。

4.研究結(jié)論。從批判性話語(yǔ)分析的視角對(duì)受試班級(jí)的課堂話語(yǔ)進(jìn)行觀察，可以看出：

（1）傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師處于主動(dòng)地位，控制著整個(gè)課堂的進(jìn)程，教師提問(wèn)，學(xué)生回答的參與度不高，所以課堂較沉默。在話語(yǔ)結(jié)構(gòu)方面，課堂中教師提問(wèn)的總量要顯著高于學(xué)生回答的話語(yǔ)總量。理論上看，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，二者處于一種比較平等的量關(guān)系上，但從實(shí)際課堂的情況來(lái)看，學(xué)生的話輪受控于教師，教師的話步是祈使功能，而學(xué)生的話歩只是伴隨功能。

（2）在這種課堂的話語(yǔ)情況下，學(xué)生默默接受了這種權(quán)力關(guān)系，并把這種課堂的話語(yǔ)權(quán)情況當(dāng)成了一種很自然的行為。這表現(xiàn)出來(lái)的是高校英語(yǔ)課堂與實(shí)際生活的某種脫節(jié)，高校課堂不應(yīng)該脫離社會(huì)而存在。首先，課堂話語(yǔ)應(yīng)該在一定程度上應(yīng)該是社會(huì)的微縮影，課堂話語(yǔ)應(yīng)該受到社會(huì)、文化以及歷史因素控制、激發(fā)和決定的。教師不應(yīng)該占據(jù)課堂話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，在課堂中應(yīng)該與學(xué)生處于一種平等狀態(tài)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的社會(huì)需求。在課堂的提問(wèn)過(guò)程中，教師對(duì)于話語(yǔ)主題的選擇，必須要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的興趣。

在非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐不應(yīng)被置于第一且唯一的地位。課堂交際的話題應(yīng)從語(yǔ)言操練的形式上升到與語(yǔ)言學(xué)習(xí)同等重要的地位。要達(dá)到這種目的，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的話語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，比如，在論題題目的選擇、論題內(nèi)容的探討形式等方面，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，將教師的話語(yǔ)控制權(quán)均攤給學(xué)生，將課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為學(xué)生自主、教師指導(dǎo)的模式。把學(xué)生的課堂話語(yǔ)自主權(quán)交還給學(xué)生，是完善課堂話語(yǔ)權(quán)的主要途徑之一。另外，讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的論題，喜歡的討論形式，也是歸還話語(yǔ)權(quán)的途徑之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)話語(yǔ)權(quán)作為社會(huì)話語(yǔ)權(quán)的縮影，通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)話語(yǔ)批評(píng)性研究，能夠?yàn)榻處熣n堂對(duì)話的實(shí)踐提供幫助，最終提高教師的綜合素質(zhì)。研究課堂話語(yǔ)的各項(xiàng)影響因素，通過(guò)對(duì)這些因素進(jìn)行調(diào)整，提升高校英語(yǔ)課堂的話語(yǔ)質(zhì)量，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)課堂話語(yǔ)的分析，可以探索一種新的教學(xué)模式，在學(xué)生充分話語(yǔ)自由的基礎(chǔ)上，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】文章系2013年江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校英語(yǔ)課堂話語(yǔ)批評(píng)性研究”（編號(hào)：13YB128）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：宋艷萍（1976-），女，江西豐城人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。endprint