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      淺談情境教學(xué)法在大學(xué)生英語課堂中的應(yīng)用

      2018-01-27 18:55:39倪珺瑋
      校園英語·上旬 2017年16期
      關(guān)鍵詞:英語課堂教學(xué)情境教學(xué)法大學(xué)生

      【摘要】隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會對人才的英語能力要求越來越高,如何提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性成為擺在眾多英語教師面前的難題。基于李吉林情境教學(xué)理論發(fā)展起來的情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的枯燥無味,轉(zhuǎn)變讓學(xué)生在愉悅的情緒體驗(yàn)中領(lǐng)會英語教材內(nèi)容,通過情境激發(fā)學(xué)生的主體能動性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終達(dá)到讓學(xué)生主動建構(gòu)自己知識框架的目的。因此教師要在課堂教學(xué)中充分利用話劇、游戲等創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考,升華課程內(nèi)容,最終達(dá)到提高大學(xué)英語課堂教實(shí)效性的效果。

      【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 大學(xué)生 英語課堂教學(xué)

      基于李吉林情境教學(xué)理論發(fā)展起來的情境教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。大學(xué)英語課堂中合理運(yùn)用情境教學(xué)法,能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)面向未來的英語復(fù)合型人才。

      一、情境教學(xué)法概述

      現(xiàn)在課堂上常用的情境教學(xué)法,是指教師在教學(xué)中通過有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具體的情境,讓學(xué)生身臨其境的理解教材,啟發(fā)學(xué)生思考。正如建構(gòu)主義認(rèn)為,被動接受知識的過程并不是真正的學(xué)習(xí),只有認(rèn)知主體主動建構(gòu)認(rèn)知框架的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。正如王文靜在論文中所描述的:“知識是情境性的社會實(shí)驗(yàn),是個體在于他人的互動中主動建構(gòu)自己知識框架的過程,其中社會文化環(huán)境對個體的知識建構(gòu)的影響深遠(yuǎn)?!边@里的社會文化環(huán)境遷移到教學(xué)中,就是通過創(chuàng)設(shè)生動形象的具體場景來激發(fā)學(xué)生的主觀體驗(yàn),讓學(xué)生在愉悅的情緒體驗(yàn)中領(lǐng)會教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的主體能動性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生主動的建構(gòu)自己的知識框架。卜湘玲認(rèn)為情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)中包含了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論以及維果斯基的歷史文化理論中的精髓,是指導(dǎo)教學(xué)一線深化課程改革的重要教學(xué)手段。

      二、在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

      隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,社會對人才的英語能力要求越來越高,這要求大學(xué)英語教師積極探索教學(xué)改革,學(xué)會運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)課堂活力,提高英語課堂教學(xué)效果。其中,如何有效的利用情境教學(xué)法讓一堂堂枯燥的英語課堂變得生動有趣,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是每個大學(xué)英語教師理應(yīng)思考的問題。

      1.利用話劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。正所謂“知之者不如好之者,好知者不如樂知者”,情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動形象的具體場景來激發(fā)學(xué)生的主觀體驗(yàn),讓學(xué)生在愉悅的情緒體驗(yàn)中領(lǐng)會教材內(nèi)容。因此教師創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)場景讓學(xué)生在生動有趣的教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)是非常必要的。教師可以思考利用游戲、話劇等形式讓原本枯燥的課堂教學(xué)變成生動有趣的話劇演出或者游戲,喚起學(xué)生的認(rèn)知和情感,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識灌輸為主的語法、詞匯教學(xué)。

      2.利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。大學(xué)英語教師還可以合力利用游戲創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、英語聽力和詞匯運(yùn)用能力。例如,教師可以考慮運(yùn)用“耳語傳句子”這個游戲讓學(xué)生分組競賽。要求學(xué)生以縱排的座位分組,每一列為一組,每個組最后一名學(xué)生能看到教師手中的句子,然后用耳語的方式將其傳遞給前一個同學(xué),依次下去最后讓這一列最前面的同學(xué)將句子寫到黑板上。句子傳遞得最快、最準(zhǔn)確的小組獲勝。這個游戲既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力又要求學(xué)生具有較好的英語聽力。為了增加游戲的趣味性和難度,教師可以選擇一些比較特殊的句子,例如:“Is it a bar or a bat I saw?”、“I think that that that that that student wrote on the blackboard was wrong”這兩個句子就十分特殊,其中第一個句子是一句回文句,第二個句子包含很多個不同意思和作用的that。這樣充滿趣味性的游戲情境教學(xué)一定會讓學(xué)生印象深刻,有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)熱情。

      3.創(chuàng)設(shè)思考性情境。大學(xué)英語教師運(yùn)用情境教學(xué)法深化課程改革,提高課程教學(xué)質(zhì)量時(shí),必須要注意不要陷入“只有趣味沒有思考”的單純?nèi)の缎郧榫辰虒W(xué),而是要通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考,升華課程內(nèi)容。因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要注意考慮課程材料的呈現(xiàn)形式,盡量通過選擇開放性解放方法和結(jié)果,以留給學(xué)生思考的空間。同時(shí),教師一定要注意在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)激發(fā)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力,才能真正達(dá)到讓學(xué)生主動建構(gòu)認(rèn)知框架的效果。

      教師要善于運(yùn)用新興的多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容充分融入課堂情境中,深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。例如,大學(xué)綜合英語教材全新版中有一篇關(guān)于戰(zhàn)爭題材的文章,文中選用拿破侖和希特勒對俄羅斯的戰(zhàn)爭,分析拿破侖兵敗滑鐵盧和希特勒侵略蘇聯(lián)失敗的原因。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容在多媒體課件中插入“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”的視頻材料,幫助學(xué)生更好的理解戰(zhàn)爭的背景,然后讓學(xué)生討論為什么拿破侖和希特勒都在俄羅斯這里失敗的原因。這樣開放式的討論加上形象真實(shí)的情境再現(xiàn),既讓學(xué)生掌握了英語單詞也升華了學(xué)生“熱愛和平”的思想。

      三、結(jié)語

      通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效的激發(fā)學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的主觀能動性,引導(dǎo)大學(xué)生自覺地參與到英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐之中。因此,教師要在對教材充分掌握和了解基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的個性特色,找到有效的教學(xué)切入點(diǎn),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王文靜.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論:對建構(gòu)主義的發(fā)展[J].全球教育展望,2005.4:56-59.

      作者簡介:倪珺瑋(1996.6-),男,漢族,安徽黃山人,池州學(xué)院2014級外國語學(xué)院師范專業(yè)本科生在讀,研究方向:師范英語。endprint

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