TOPCARES—CDIO理念在高職英語課堂中的實施

【摘要】目前，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，如何提高課堂效率成為高職院校亟待解決的問題。本文運用TOPCARES-CDIO工程教育模式的先進理念，重點闡述了此理念在高職英語課堂中的實施原則。

【關(guān)鍵詞】TOPCARES-CDIO理念 高職英語 實施原則

一、TOPCARES-TOP理念的介紹

TOPCARES培養(yǎng)人才過程中最高關(guān)注的8大能力，即：技術(shù)知識與推理（Technical knowledge and reasoning）、開放式思維與創(chuàng)新（Open thinking and innovation）、個人職業(yè)能力（Personal and professional skills）、溝通表達與團隊合作（Communication and teamwork）、態(tài)度與習(xí)慣（Attitude and manner）、責(zé)任感（Responsibility）、價值觀（Ethical values）、應(yīng)用創(chuàng)造社會價值（Social contribution by application practice）。

CDIO工程教育模式是起源于歐美的先進理念，包括產(chǎn)品構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）到運行（Operate）四個工程周期。CDIO強調(diào)的是一體化過程，是把學(xué)生要培養(yǎng)的這些能力和要提升的素質(zhì)貫穿于學(xué)習(xí)的各個方面，對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)。

TOPCARES-CDIO理念最大的優(yōu)勢就是用工程項目的形式將各個知識點串聯(lián)起來，所有課程都要以具體的實踐項目貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在項目實踐中循序漸進的系統(tǒng)掌握八大核心能力。學(xué)生通過參與實踐的方式，將理論知識立體化，使知識內(nèi)化，更好的掌握知識。

二、TOPCARES-TOP理念在高職英語課堂中的實施原則

1.實際性原則。實際性原則是將TOPCARES-CDIO理念運用到高職英語課堂中的首要原則，在進行構(gòu)思、設(shè)計階段的時候，既要從學(xué)校的實際出發(fā)，對學(xué)校已有的師資隊伍、教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動場地等方面進行考慮，又要結(jié)合學(xué)生的實際情況，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的實際需要和興趣和愛好來決定此理念的實施方法。只有堅持從各方面實際出發(fā)，才能將TOPCARES-CDIO理念更有意義、有價值的運用在高職英語課堂中，取得實際效果。

2.實踐性原則。TOPCARES-CDIO教育理念的內(nèi)涵工程教育主要以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主，強調(diào)工程實踐體驗，在此理念下，學(xué)生的實踐能力被更加突顯。高職英語課堂中，授課教師要更新觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，授課教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成各種特定場景，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，授課教師不能局限于教授純詞匯、語法等內(nèi)容，更要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職場應(yīng)用銜接，創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

3.漸進性原則。TOPCARES要學(xué)生具備的八大能力，從知識技能、情感態(tài)度到價值觀，是一個從外在到內(nèi)在，從量變到質(zhì)變，從感性向理性的不斷轉(zhuǎn)化的過程，需要進一步的學(xué)習(xí)、探索和實踐，如果想在極短的時間內(nèi)就能達到理想結(jié)果，這是違背科學(xué)，不切實際的。在此理念實施過程中，授課教師要積極探索各種教學(xué)方法，不斷開發(fā)課程實踐操作的方式方法、充分開發(fā)利用一切課程資源，及時進行教育反思，做到一邊學(xué)習(xí)，一邊開發(fā)，一邊實施，一邊反思，一邊改進完善。

4.一體化原則。TOPCARES-CDIO理念是知識、能力、素質(zhì)一體化的綜合體現(xiàn)。高職英語課堂上，授課教師除了要講授課本知識，更要加強對學(xué)生跨文化交際能力、文化素養(yǎng)及語言修養(yǎng)的培養(yǎng)，全面推行素質(zhì)教育。教師應(yīng)該多為學(xué)生提供一些語境、交際環(huán)境。比如，在設(shè)定某個特定的場合時，可以讓學(xué)生進行角色扮演，教師針對對話過程中出現(xiàn)的文化錯誤進行糾正。在課堂教學(xué)活動中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使之能夠主動提出問題、解決問題，主動參與到課堂實踐活動中，從而有效地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。

參考文獻：

[1]王洋.淺談基于TOPCARES-CDIO理念下“汽車營銷英語”課程教學(xué)體系構(gòu)建的意義[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（06）.

作者簡介：何歡（1982-），講師，研究方向：英語教學(xué)，ESP教學(xué)。endprint