大學(xué)英語微課程在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的推廣和應(yīng)用簡(jiǎn)述

劉芹　申潔

【摘要】大學(xué)英語微課程在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的推廣和應(yīng)用能夠完善學(xué)校的程體系，使得校本課程更加靈活和具有針對(duì)性。教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)短小，靈活的微課程，更加的因材施教，為學(xué)生提供更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程。大學(xué)英語微課程在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的推廣和應(yīng)用具有短小便于實(shí)施，可操作行強(qiáng)的特點(diǎn)，課程易于設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)習(xí)效果突出，可以明顯增強(qiáng)教師課程開發(fā)的自信心和主動(dòng)性，不斷提升課程開發(fā)能力。微課程可以反復(fù)播放，學(xué)生可以自主選擇適合自己的練習(xí)，自主選擇各學(xué)科的微課程，上課后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 微課程 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 推廣 應(yīng)用

一、研究背景

現(xiàn)狀與背景分析。

1.國(guó)外微課研究現(xiàn)狀與背景分析。微課的最早在美國(guó)北愛荷華大學(xué) LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué) T. P. Kee 提出的一分鐘演講。而最早（2008

年）將這個(gè)概念用于教學(xué)的是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯，戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”。2009年，最早的微課例子出現(xiàn)在新墨西哥的法明頓SanJuan學(xué)院，該學(xué)院為一個(gè)新的在線學(xué)位項(xiàng)目下的職業(yè)安全課程開發(fā)了一些簡(jiǎn)短的錄制課程，每一節(jié)都包括一個(gè)簡(jiǎn)介、一些關(guān)鍵點(diǎn)和一個(gè)總結(jié)。

2.國(guó)內(nèi)微課研究現(xiàn)狀與背景分析。在我國(guó)，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。目前，我國(guó)對(duì)微課的有關(guān)研究主要集中于對(duì)微課的制作，現(xiàn)有微課作品的分析，微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用以及微課對(duì)教學(xué)的意義幾個(gè)方面。胡鐵生（2011）按照教學(xué)方法把微課分為11類，主要有以語言傳遞信息為主，直接感知（教師或?qū)W生表演），以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，以欣賞活動(dòng)為主的方法，以引導(dǎo)探究為主的方法，微課制作者可根據(jù)微課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)選擇合適的方法進(jìn)行錄制。范福生（2014）也對(duì)微課的制作方法與應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。通過對(duì)首屆高校微課比賽作品的分析，楊滿福，桑新民（2013）提出參賽作品存在創(chuàng)新不足、方向不明的問題，選題上偏大、聚焦點(diǎn)不清、結(jié)構(gòu)上過于求全。

二、研究方法

本研究依托于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在開發(fā)一個(gè)適合本校特色的微課程資源主要集中于拓展微課程方面的研究。研究對(duì)象為學(xué)校的本科生使用的大學(xué)英語綜合教程。針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的拓展內(nèi)容的講解，相當(dāng)于知識(shí)點(diǎn)延伸，一節(jié)微課只延伸一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且延伸的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與同步教材是關(guān)聯(lián)的。微課具有教學(xué)時(shí)間短、資源容量較小和教學(xué)內(nèi)容模塊化等特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)大致為為5到10分鐘。教學(xué)內(nèi)容形成主題明確、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元模塊。微課的特征契合電子信息技術(shù)的時(shí)代特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式即教學(xué)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略。微課在課堂中的實(shí)踐模式依托于學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式.同時(shí)根據(jù)目前的微課特征做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。該模式由學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情境分析、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教與學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋組成。本研究以大學(xué)英語微課程為基礎(chǔ)，介紹在教學(xué)過程中，利用微課促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，嘗試解決這些問題，為一線教師的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

三、大學(xué)英語微課程在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的應(yīng)用策略及介紹

構(gòu)建合理的任務(wù)型英語學(xué)習(xí)體系：在教學(xué)過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮教學(xué)主體地位，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮科學(xué)合理的引導(dǎo)作用。構(gòu)建的任務(wù)型英語學(xué)習(xí)體系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí) 效率。完善學(xué)校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)：微課對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)起了很大的作用，在校內(nèi)建立的大型英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠發(fā)揮更大的作用，管理員在課前就需要把相關(guān)微課視頻資源傳輸?shù)阶灾鲗W(xué)習(xí)的平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)本堂課內(nèi)容以及在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。建立系統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)：這個(gè)評(píng)價(jià)體系不僅適用于教師對(duì)學(xué)生，還同等適用于英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生自身的評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)體系有助于從多個(gè)角度來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地完善自己。

制作大學(xué)生英語系列微課程，以整個(gè)教材的重點(diǎn)學(xué)習(xí)單元展開制作每個(gè)獨(dú)立的微視頻，并把這些視頻作為課前導(dǎo)入利用到上課內(nèi)容中以及在學(xué)校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上應(yīng)用，讓學(xué)生充分利用這項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這種微課可以反復(fù)觀看，一個(gè)微課程一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使用的制作方式是“本土化的可汗學(xué)院” 模式，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的拓展部分。有教學(xué)目標(biāo)的分析，選擇情景式教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的拓展內(nèi)容作為講解部分，相當(dāng)于知識(shí)點(diǎn)延伸與教材是相互關(guān)聯(lián)的。

四、結(jié)束語

完善學(xué)校的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師掌握如何引導(dǎo)學(xué)生在微課環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新方法。微課的出現(xiàn)是科技進(jìn)步、教育發(fā)展的產(chǎn)物，微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)不僅僅是知識(shí)形象直觀的再現(xiàn)，更應(yīng)該是新知識(shí)的意義構(gòu)建。把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，在微課平臺(tái)上構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，使微課真正成為學(xué)生的認(rèn)知工具.實(shí)驗(yàn)的價(jià)值就在于它的前瞻性和探索性，教師要能跟上時(shí)代發(fā)展，努力探索適合實(shí)際教學(xué)的微課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為將來的全面鋪開提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀珍，徐江.外語教學(xué)理念與模式創(chuàng)新研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2014：15-19.endprint