譯者信息能力發(fā)展特征的研究

宋海粟 楊東英 王立榮

【摘要】隨著信息化時代的發(fā)展以及信息數(shù)量的劇增，譯者信息能力的培養(yǎng)在譯者的學習和實踐過程中所起的作用越來越重要。譯者信息能力關乎譯者個體能力的全面發(fā)展和可持續(xù)提升以及兩種不同文化之間的溝通和交流。了解譯者信息能力的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展特征，對于譯者信息能力的培養(yǎng)和提高具有重要意義。

【關鍵詞】譯者信息能力；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展特征

【基金項目】本文是2018年度河北省社會科學發(fā)展研究課題研究成果，課題名稱為“河北省職業(yè)化翻譯人才信息能力發(fā)展機制的實證研究”，課題編號為201804050205。

一、信息能力概述

“信息能力”這一概念是由Paul Zurkowski于1974年首次提出的。1976年，Lee Burchinal在一專題研討會上再次提出了該詞。1979年，這一概念在圖書館學、信息學專家Robert Taylor的一篇論文中也有所涉及。

1987年，Patrieia Breivik在全美研討會上提出了新的倡議，即高校學生應成為具有信息能力的人。1989年，美國圖書館協(xié)會明確指出：如果一個人想要具備信息能力，就必須清楚所需信息的時間及有能力對所需信息進行搜索、評估和利用。凡是真正具備信息能力的人都是知道主動學習和提升自己的人。這一概念的提出深受廣大群眾認可。

進入90年代后，相關學者和專家仍舊比較贊同1989年美國圖書館協(xié)會所提出的關于信息能力的概念。

21世紀以來，中國學者也對信息能力做了研究。陳文勇（2001）認為，信息能力包含一系列能力，如系統(tǒng)提出和分析信息需求的能力、識別和評價信息源的能力、篩選和檢索信息源的能力、提取和記錄以及存儲所需信息的能力、評價全部信息過程的能力。王少爽（2017）指出，如將信息能力應用到翻譯領域，即指譯者在翻譯工作中能夠運用多種手段，尤其是現(xiàn)代信息技術，發(fā)現(xiàn)并利用信息資源的能力。

經(jīng)過40多年的發(fā)展，學術界對信息能力的概念有了較為統(tǒng)一的認識。越來越多的學者認為研究信息能力具有很大意義，開始關注信息能力在不同領域的表現(xiàn)內(nèi)容、發(fā)揮作用的機制以及培養(yǎng)的途徑等實證研究（孫凌云，2003）。

二、譯者信息能力的發(fā)展現(xiàn)狀

為了調(diào)查研究當代翻譯學習者的信息能力現(xiàn)狀，筆者分別對本科和研究生翻譯學習者進行了問卷調(diào)查和訪談，經(jīng)綜合分析得出以下結果。

1.95%的本科翻譯學習者與85%的研究生翻譯學習者均對譯者信息能力不甚了解。

2.英語教師在為研究生和本科生上課時所采取的教學方法，90%以上都是通過PPT講授。

3.對于教學模式，80%的研究生更傾向于采取“學生主體，教師指導”的模式，而本科生則與之相反，他們更傾向于以教師課堂講授為主。

4.在翻譯學習過程中，研究生翻譯學習者的學習方法絕大多數(shù)以實踐為主，課本知識為輔，而本科生則與之截然相反。

5.對于翻譯軟件的使用，近70%的本科生翻譯學習者會經(jīng)常使用翻譯軟件，一半以上的研究生只是會偶爾使用。

6.對于翻譯過程中譯者所習慣使用的模式而言，大部分本科生習慣于使用傳統(tǒng)字詞典查詞，手寫模式，而大部分研究生則與之相反，會習慣使用電腦書寫模式。

7.對于計算機輔助翻譯（CAT）這門課程，近70%的本科生沒有聽說過，而50%多的研究生表示曾經(jīng)學習過，但經(jīng)過時間的推移，已近乎忘光。

8.絕大部分研究生和本科生均認為CAT能有效提高譯者的翻譯效率。

9.近100%的研究生和本科生都認為相比于傳統(tǒng)課堂，計算機輔助翻譯類課程占有絕對優(yōu)勢，如方便快捷、詞匯豐富、趣味性強、技術先進等。

10.87%的研究生認為信息能力作用很大，而70%的本科生則認為其作用有限。

三、譯者信息能力發(fā)展特征研究

王少爽（2017）將譯者信息能力分解為需求表達能力、信息獲取能力、信息評價能力、信息使用能力、信息管理能力和知識創(chuàng)新能力。結合部分具體的譯者信息能力以及以上調(diào)研結果，筆者總結分析了當前高校翻譯學習者信息能力的發(fā)展特征，具體如下。

第一，高校翻譯學習者的知識創(chuàng)新能力有待提升。傳統(tǒng)教學模式和翻譯課程在高校教學中仍占據(jù)主體地位，注重教師講授為主，忽略了“學生主體、教師指導”的教學模式，難以有效調(diào)動學生學習的積極主動性。除此之外，傳統(tǒng)的教學模式限制了學生創(chuàng)新思維的擴散，學生只能作為知識的被動接受者。

第二，高校翻譯學習者的信息管理能力較低。高校翻譯技術類課程實施欠缺，無法培養(yǎng)和提高學生的信息管理能力，即譯者不能利用技術工具有效地組織翻譯實踐中所涉及的各種信息，難以提升信息資源的利用效率。在信息化時代，譯者只有熟練使用網(wǎng)絡技術工具才能更好地處理翻譯信息。

第三，高校翻譯學習者的信息評價能力欠缺。部分學生面對各種質(zhì)量參差不齊的信息內(nèi)容不能進行“取其精華，去其糟粕”式的理性篩選，難以做出合理的決策，從而影響翻譯內(nèi)容的準確性和客觀性。

四、解決方法

信息化時代賦予了譯者信息能力新的內(nèi)涵，面臨信息化時代的挑戰(zhàn)，高校翻譯教學該做出何種應對策略？該怎樣平衡傳統(tǒng)翻譯教學與信息能力培養(yǎng)之間的關系？針對以上問題，筆者做出了如下探討。

第一，高校教師應注意轉(zhuǎn)變教學方式，推行“學生主體、教師指導”的教學模式。信息技術的進步、學習方式的轉(zhuǎn)變，逼迫教育方式必須進行相應的變革（胡加圣、陳堅林，2013）。學生不應再成為知識的被動接受者，而應轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者和知識的構建者。

第二，有效整合傳統(tǒng)翻譯教學與信息能力培養(yǎng)相關課程，努力平衡二者之間的關系。一方面，傳統(tǒng)翻譯教學是培養(yǎng)學生翻譯能力的基礎，傳統(tǒng)翻譯課程基礎過差會影響學生對信息能力培養(yǎng)相關課程的掌握；另一方面，信息能力培養(yǎng)相關課程的掌握程度也能促進學生對傳統(tǒng)翻譯課程的學習。所以，二者之間是相輔相成的關系，有效整合有利于提升翻譯學習者的綜合能力。

五、總結

高校中對英語學習者開展信息能力教學具有多重意義。首先，信息能力教學能幫助學生掌握信息工具的使用；其次，信息能力教學有助于培養(yǎng)學生與時俱進的學習意識，幫助其養(yǎng)成主動學習的良好習慣；再次，信息能力的提升無形中提高了翻譯學習者畢業(yè)后從事翻譯工作的競爭力，使其勇于面對翻譯行業(yè)的各種挑戰(zhàn)。高校教師應積極采取策略，培養(yǎng)學生的信息能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學向信息能力教學的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

[1]陳文勇，楊曉光.信息社會中信息素養(yǎng)的幾個問題探討[J].情報雜志，2001（04）：91-92.

[2]胡加圣，陳堅林.外語教育技術學論綱[J].外語電化教學，2013（02）：12.