摘 要:實驗教學(xué)是物理教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過借助探究實驗,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,強化物理感知;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力和質(zhì)疑能力,讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究的好習(xí)慣,從而保證學(xué)生的自主探究能力得到不斷的提高和發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中物理;探究實驗;綜合素養(yǎng)
作者簡介:孫翠翠,江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校教師,研究方向為物理教學(xué)。(江蘇 蘇州 215000)
中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2018)28-0072-02
物理學(xué)科的特點是以實驗為基礎(chǔ),學(xué)生要深入理解知識離不開實驗探究,所以,初中物理教師必須要重視探究性實驗的重要作用,找到以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的方法。實驗教學(xué)強調(diào)的是探究性的活動,其實質(zhì)是以過程為主體的,利用這一特點也就有了探究性實驗教學(xué)的方法,它通過引導(dǎo)式的問題等形式啟發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的能力,促使學(xué)生通過探究理解和掌握知識。
一、借助探究實驗,培養(yǎng)問題意識
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程,在教學(xué)時要通過問題來引導(dǎo)、激勵學(xué)生分析和解決物理問題。學(xué)生思考和探究的出發(fā)點就是發(fā)現(xiàn)問題,問題意識作為一種理念,強調(diào)在面對客觀事物或現(xiàn)象時,能夠善于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。
例如,在探究“沸點與氣壓的關(guān)系”時,教師制訂了如下所示的實驗步驟來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):(1)先在燒瓶中加入半瓶熱水,然后固定在酒精燈上方加熱至沸騰;(2)在水沸騰了幾分鐘之后,將燒瓶口用橡皮塞封住,同時在橡皮塞上帶用尖嘴的玻璃管且尖嘴一端朝向瓶內(nèi),此時水蒸氣會通過橡皮管向外噴出,擰緊螺旋夾之后移開酒精燈。然后等水不再沸騰時,把燒瓶完全浸沒在裝有冷水的大燒杯里,并觀察水的沸騰;(3)倒置燒瓶并且將橡皮管的一端放置于燒杯中的紅色液體中,同時松開螺旋夾,仔細(xì)觀察燒杯中液體顏色的改變。
學(xué)生在操作了這個實驗之后,對“燒杯里為何會有紅色液體噴出”感到疑惑,同時還對沸點和氣壓的關(guān)系有了一定的認(rèn)識。在觀察了實驗現(xiàn)象和理論分析之后,學(xué)生得出結(jié)論:沸點受氣壓的影響,氣壓增大沸點升高,氣壓降低沸點也隨之降低。
二、借助探究實驗,強化物理感知
物理學(xué)科中有很多知識是看不見的,初中生盡管已經(jīng)儲備了一定的知識,但他們是剛開始學(xué)習(xí)物理,很難把一些物理現(xiàn)象想象出來。如果物理課堂沒有實際現(xiàn)象的展示,就會讓學(xué)生倍感枯燥,而為了應(yīng)對考試,他們只有把教師教學(xué)的內(nèi)容死記硬背下來。隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展,教學(xué)儀器不斷得到優(yōu)化,教師應(yīng)好好利用這些教學(xué)儀器,調(diào)整好物理教學(xué)的方法,通過實驗探究的方式幫助學(xué)生立體地掌握物理知識。
例如,在教學(xué)“摩擦力”時,雖然摩擦力在生活中比比皆是,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力之前大多沒有真正地認(rèn)識過它,在開展相關(guān)的教學(xué)時,他們又沒有機會實際的感受。為了給予學(xué)生實際的體驗,教師可以在課堂上開展小車運動實驗,讓學(xué)生可以感受到接觸面不同或小車重量不一樣時小車運動的動力,通過對比不同情況下的動力來體會摩擦力。這樣把摩擦力的相關(guān)知識立體化,更有利于物理教學(xué)效率的提升。
三、借助探究實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
初中物理教師應(yīng)該在保證學(xué)生掌握知識重難點的基礎(chǔ)上,對知識的來龍去脈有清晰地了解,讓學(xué)生能“知其然并知其所以然”,幫助他們深刻理解物理的本質(zhì),提高他們靈活運用物理知識解決問題的能力。同時,教師應(yīng)該在實驗中把新舊知識緊密結(jié)合,激勵學(xué)生大膽思考、猜想,敢于創(chuàng)新,并在實驗中做好有用數(shù)據(jù)和信息的記錄。除此之外,在實驗教學(xué)結(jié)束后,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行總結(jié),并對自己的不足之處進(jìn)行反思,并予以改進(jìn)。
例如,在實驗“測量物質(zhì)密度”的過程中,教師先將天平調(diào)平,再稱量出不同石頭的質(zhì)量并讓學(xué)生記錄下來。然后,再對水的體積進(jìn)行測量,即先在燒杯中裝滿水并記錄燒杯的容積,把石頭用繩子系上慢慢沉入水中,最后拿出石頭測出杯中剩余水的體積,這樣就可以用密度公式把石頭的密度計算出來了。完成這個基礎(chǔ)實驗之后,教師又拋出一個具有創(chuàng)新性的問題:請大家思考一下,假設(shè)現(xiàn)在只有一個量杯或一個天平,我們可以用什么辦法來測出一個物體的密度?這個問題讓學(xué)生分組探討,共同合作設(shè)計實驗,并最終找到解決這個問題的辦法。
四、借助探究實驗,培養(yǎng)觀察能力
物理學(xué)科凝結(jié)了人類對自然的智慧,它來自于生活,其發(fā)展必然不會脫離固定的自然規(guī)律,物理學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生對生活日常的觀察?;谖锢淼囊暯?,物理學(xué)科就是通過對簡單日常的仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)并歸納其中潛在的科學(xué)規(guī)律,由此為日后更深層面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。探究式實驗教學(xué)模式的引入,其實質(zhì)就是推動學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)力,提升創(chuàng)新能力,激發(fā)他們熱愛物理、熱愛科學(xué)之心,同時引導(dǎo)他們自主構(gòu)建具有個性化的學(xué)習(xí)體系。根據(jù)教學(xué)階段的不同,教師應(yīng)有針對性地選擇情境引導(dǎo)或者基于個體、小組觀察等方式,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
例如,在教學(xué)“光現(xiàn)象”這一內(nèi)容時,教師應(yīng)先明確教學(xué)框架,以光的概念為切入點,引導(dǎo)學(xué)生展開對主要物理現(xiàn)象的探究,之后深入了解光的應(yīng)用。通過科學(xué)的設(shè)計之后,恰當(dāng)引入探究式實驗教學(xué)模式,如教師可以為學(xué)生設(shè)計一系列的問題為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:太陽光是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的光嗎?電視上的發(fā)光是否在光學(xué)的范疇之內(nèi)呢?這些問題的提出必然會激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情,基于此,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生提出更多的范疇之內(nèi)的光的現(xiàn)象。最后,教師可以引入多媒體教學(xué),把學(xué)生引向更深層面的學(xué)習(xí),為他們探究光的原理提供相應(yīng)的引導(dǎo)。通過教學(xué)實踐中不斷地質(zhì)疑以及解疑的過程,既活化了課堂氛圍,又能有效地激發(fā)學(xué)生主動觀察的能力。
如果能夠在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成基本的教學(xué)任務(wù),剩下的時間教師還可以以小組為單位開展合作探究,引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化理解。
五、借助探究實驗,培養(yǎng)質(zhì)疑能力
在具體的學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)生可以針對客觀事物產(chǎn)生懷疑,必然有助于提升其自主思維能力,有效地激活他們主動探究新知的意愿。物理學(xué)科最普遍的學(xué)習(xí)方式就是實驗,因此,在探究性教學(xué)實踐中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘問題的引導(dǎo)功能,以此培養(yǎng)并提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)加大對教學(xué)過程中質(zhì)疑的關(guān)注,并借助問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考,培養(yǎng)并提升他們的質(zhì)疑能力。同時,應(yīng)促使使學(xué)生養(yǎng)成良好的仔細(xì)觀察的習(xí)慣,以此提升學(xué)生的質(zhì)疑意識以及能力。
綜上所述,為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和動手實踐能力,初中物理教師應(yīng)重視探究性教學(xué)的方法,以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在物理實驗教學(xué)中,教師一定要利用好這種方法來進(jìn)行情境和問題的設(shè)計,讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究的好習(xí)慣,保證學(xué)生的自主探究能力得到不斷的提高和發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 楊麗華.淺談初中物理科學(xué)探究之提問環(huán)節(jié)[J].中學(xué)物理,2014,(24).
[2] 張吉峰.實施初中物理科學(xué)探究過程中存在的問題分析[J].中學(xué)物理,2014,(20).
[3] 謝詠雪.初中物理探究式教學(xué)的運用研究[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),2015,(11).
責(zé)任編輯 黃 晶