初中語文寫作教材研究綜述

摘 要：本文分析近40年來學(xué)界對初中語文寫作教材的研究成果，發(fā)現(xiàn)對初中語文寫作教材的研究可以分為對比研究、特定版本的內(nèi)容與使用研究以及少數(shù)民族教材研究三大方面；并從既得研究成果中總結(jié)出當(dāng)今研究取得的成就和存在的不足，提出粗淺的思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教材；研究綜述

寫作系統(tǒng)作為語文教材編排內(nèi)容的重要組成部分之一，是作文課程內(nèi)容的載體，它直接承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和良好寫作習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生寫作能力的基本任務(wù)，也是溝通與促進(jìn)學(xué)生讀、寫、聽、說能力全面發(fā)展，陶冶學(xué)生思想情操，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺。

1初中寫作教材研究綜述

本文所說的“初中語文寫作教材”是指中國大陸境內(nèi)經(jīng)教育部認(rèn)可的為初中階段學(xué)生編寫的專門寫作教材或者是中國大陸境內(nèi)經(jīng)教育部認(rèn)可的初中語文教材中的寫作板塊。筆者以“初中寫作教材”和“初中作文教材”為主題詞在中國知網(wǎng)上檢索從1979年至今的文獻(xiàn)，共計(jì)找到458條結(jié)果，分析篩選后得到與本文相關(guān)的文章共計(jì)42篇。這些有效期刊、論文多為2010年至今，其研究內(nèi)容大致可以分為以下幾個方面：

1.1寫作教材對比研究

1.1.1縱向比較

縱向比較研究在這里是指選取中國近代以來具有代表性的教材與現(xiàn)行教材進(jìn)行分析比較或是同一地區(qū)不同時(shí)間段的相同版本教材進(jìn)行比較分析。

李斌《上?！耙黄谡n改”與“二期課改”初中語文教材寫作內(nèi)容比較》總結(jié)一期課改版教材寫作部分，突出學(xué)生寫作能力的基本要素訓(xùn)練，但在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)方式上以接受為主；二期課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但沒有突出學(xué)生寫作能力的基本要素的訓(xùn)練。

仲媛《<國文百八課>與蘇教版初中語文教材寫作系統(tǒng)的比較研究》對當(dāng)前的寫作教學(xué)提供了建設(shè)性意見。

1.1.2橫向比較。

橫向比較研究是指在一定區(qū)域范圍內(nèi)選取現(xiàn)行教材的不同版本進(jìn)行比較分析。王丹《上海市初中語文寫作教材比較研究》梳理比較H版、S版、N版初中語文教科書中的寫作教材，提出初中語文寫作教材應(yīng)加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教材分量，加強(qiáng)實(shí)用目標(biāo)，注重指導(dǎo)功能。

1.2特定版本寫作教材內(nèi)容與使用研究

方有和以北師大2007年11月版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（七～九年級》為研究對象，從寫作教材歷史發(fā)展和現(xiàn)狀、編寫理念、編排體例展開論述，分析這套教材寫作部分的亮點(diǎn)和不足之處。廖平指出蘇教版初中作文教材的編寫符合初中生的寫作心理。王廷探析了人教版教材“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”部分合編的理論基礎(chǔ)和利弊。孫靜提出初中寫作教材二次開發(fā)的具體構(gòu)想。

1.3少數(shù)民族語文寫作教材研究

2014年延邊大學(xué)苗丹丹《朝鮮族初中漢語教材寫作系統(tǒng)研究》、王歡《延邊地區(qū)朝鮮族初中新舊版<漢語>教材寫作系統(tǒng)比較分析》寫到朝鮮族初中漢語教材寫作系統(tǒng)重視“說寫結(jié)合、以說促寫”，但寫作專題部分話題內(nèi)容重復(fù)、例文與修改缺乏設(shè)計(jì)，訓(xùn)練量不均衡，應(yīng)加強(qiáng)例文示范與修改的編排設(shè)計(jì)，增加作文修改知識。

2研究取得的成就

綜合以上研究現(xiàn)狀，可以總結(jié)出目前關(guān)于“初中寫作教材”的研究取得以下成就：

2.1采用個案分析法、對比研究法等多種科學(xué)研究方法對初中寫作教材進(jìn)行研究，有利于研究者多維度對初中寫作教材有更具體的認(rèn)識。

2.2新課改后，初中寫作教材的研究逐漸引起教師和學(xué)者的注意，表明了在新課改的過程中，教育界對初中語文寫作教材的重新審視。

2.3對比并借鑒我國傳統(tǒng)優(yōu)秀寫作教材和國外先進(jìn)的寫作教材編寫經(jīng)驗(yàn)，為我國初中寫作教材的編寫以及初中寫作教學(xué)提出建設(shè)性意見。

2.4開始關(guān)注我國少數(shù)民族地區(qū)的初中漢語寫作現(xiàn)狀并對此進(jìn)行研究，有利于推動少數(shù)民族初中漢語寫作教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)民族交流。

3研究存在的不足與建議

3.1研究方法尚顯單調(diào)

寫作教材的編寫是為了教師寫作教學(xué)的改進(jìn)與學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力的提高，研究者可以深入課堂，采用課例研究等研究方式，直接獲取教師使用寫作教材方式與學(xué)習(xí)寫作教材的效果。

3.2忽視了對寫作教材內(nèi)容的研究

研究內(nèi)容上基本是對于寫作教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的研究，忽視了對寫作教材內(nèi)容的研究。在寫作系統(tǒng)中，重視文藝性的寫作，忽視應(yīng)用文的寫作教學(xué)。葉圣陶先生認(rèn)為：“我們實(shí)際生活上，為了事務(wù)的逼迫而寫文章人很多，文人以外的一般人，畢生寫作的差不多就是全是應(yīng)付事務(wù)的文章?！币虼耍覀儜?yīng)重視應(yīng)用文的寫作開發(fā)研究，承擔(dān)好初中語文寫作教材對于培養(yǎng)完善的社會人的重要作用。

3.3研究成果很少應(yīng)用在寫作教材編寫與寫作教學(xué)的實(shí)踐中

研究的結(jié)論與成果幾乎沒有運(yùn)用到具體的寫作教材的編寫和寫作教學(xué)的實(shí)踐中，這是我們的初中語文寫作教材研究急需解決的問題，使研究成果與實(shí)踐相結(jié)合，以期提高寫作教材的可使用性。

3.4缺乏對少數(shù)民族漢語寫作的關(guān)注

漢語寫作是少數(shù)民族初中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難關(guān)，少數(shù)民族初中漢語教材寫作系統(tǒng)作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是提升學(xué)生漢語寫作能力的關(guān)鍵。因此，對少數(shù)民族初中漢語寫作教材是加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的關(guān)鍵問題和當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌.上?！耙黄谡n改”與“二期課改”初中語文教材寫作內(nèi)容比較[D].華東師范大學(xué)，2010，9.

[2]仲媛.《國文百八課》與蘇教版初中語文教材寫作系統(tǒng)的比較研究[D].南京師范大學(xué)，2014，5.

[3]王丹.上海市初中語文寫作教材比較研究[D].華東師范大學(xué)，2009，10.

[4]常方圓.現(xiàn)行初中語文教材寫作系統(tǒng)比較研究——以七年級人教版與語文版為例[D].渤海大學(xué)，2015，6.

[5]方有和.北師大版初中語文寫作教材研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

作者簡介：

林家麗（1992—），女，四川簡陽，文學(xué)院、課程與教學(xué)論（語文）、2011級、碩士，主要研究方向：課程與教學(xué)論（語文）。endprint