微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

徐裕華

【內(nèi)容摘要】微課是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的新產(chǎn)物，它依托多媒體平臺(tái)，以簡(jiǎn)短、精煉、典型占據(jù)其特有教育優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，而如何用好用妙，則是智慧所在。高中語(yǔ)文課堂也需要這種教育智慧。

【關(guān)鍵詞】微課 高中語(yǔ)文 應(yīng)用 價(jià)值

課堂教學(xué)是一種傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的途徑，一堂課往往圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是專題展開(kāi)，精彩瞬間比較短暫，學(xué)生注意力集中的時(shí)間也不會(huì)久，時(shí)間長(zhǎng)了，授課效果不佳。近年來(lái)隨著科技的發(fā)展、電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，微課開(kāi)始在高中教學(xué)中出現(xiàn)，作為一種簡(jiǎn)單而高效的教學(xué)形式，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂授課模式。微課是四十五分鐘課堂的濃縮，“微”顧名思義就是“小”的意思，它借助于視頻、音頻的手段錄制關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的授課過(guò)程，時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)十分鐘。它所具有的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

一、課前運(yùn)用微課，明確授課難點(diǎn)

微課的特點(diǎn)就是直接、不拖沓、針對(duì)性強(qiáng)，在課堂教學(xué)前錄制微課，運(yùn)用微課給學(xué)生展示本節(jié)課的授課難點(diǎn)，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)本課需要了解的一些知識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)下面所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體方向的把握，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，避免學(xué)生泛泛地去接觸文章，或是自己去搜尋查找資料，造成時(shí)間的浪費(fèi)。當(dāng)然，教師錄制的微課，其內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)核心，杜絕只強(qiáng)調(diào)趣味性而內(nèi)容散亂的形式主義。

例如，學(xué)習(xí)小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》，由于這篇文章是節(jié)選的《經(jīng)樓夢(mèng)》的第三回，沒(méi)有看過(guò)小說(shuō)原著的學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，往往既抓不住本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又搞不清小說(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系。以前授課時(shí)，有的老師甚至要用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)介紹小說(shuō)前文的情節(jié)，拖沓的講解往往讓學(xué)生聽(tīng)得失去興趣，浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。微課教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中后，我就制作一個(gè)十分鐘的微課。首先，我先明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)：一是找出小說(shuō)中的主要人物的形象特征，二是分析這些人物各自的出場(chǎng)有什么不同，三是找出作者刻畫人物形象時(shí)分別采用了哪些描寫方法。問(wèn)題集中緊湊，有助于學(xué)生能快速進(jìn)入到課文中，避免做無(wú)用功。其次，我用一段圖文并茂的文字介紹了《紅樓夢(mèng)》前兩回，讓學(xué)生搞清課文中人物出場(chǎng)的背景。再次，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)賈府人物關(guān)系圖，采用字體搭配、顏色搭配，幫學(xué)生弄懂小說(shuō)中人物之間的關(guān)系。微課內(nèi)容簡(jiǎn)潔流暢，學(xué)生的興致很高。

課前利用微課展示教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充講解課文時(shí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，既能降低學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，又能減少學(xué)生預(yù)習(xí)的無(wú)效時(shí)間，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的授課能力。

二、課上運(yùn)用微課，詳釋授課重點(diǎn)

課堂講解課文時(shí)，有些疑難問(wèn)題學(xué)生不容易弄明白，教師當(dāng)堂分析可能會(huì)比較拖沓，引不起學(xué)生的興趣，授課效果不佳。而錄制微課，教師往往可以一節(jié)課多次試錄，從中選擇錄制效果最好的一節(jié)課，給學(xué)生展示教師的最高教學(xué)水平。另外，微課中還可以配上一些精彩的動(dòng)畫視頻、適宜的音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉悅中就學(xué)會(huì)了知識(shí)、解決了困惑。

在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)，一些鑒賞詩(shī)歌的術(shù)語(yǔ)比較抽象，學(xué)生不易明白，我就將對(duì)詩(shī)詞某一知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程設(shè)計(jì)成了微課，幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞的解讀。比如在講解蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“借古傷已”這一概念不明白，我就在微課中進(jìn)行了形象的解釋，然后舉一反三，準(zhǔn)備了幾個(gè)與之相似的例子來(lái)加深學(xué)生的理解。我列舉了杜甫的《詠懷古跡》中寫王昭君的那一首，又列舉了辛棄疾的《永遇樂(lè).京口北固亭懷古》中“廉頗老矣，尚能飯否”兩句，分析蘇軾、杜甫、辛棄疾三人的相似點(diǎn)——才華出眾，有報(bào)國(guó)之志卻仕途失意，一生壯志難酬，當(dāng)這三人來(lái)到與之有著相似或相反遭遇的古人的遺跡，或想到古人的遺事之時(shí)，心中的感傷就會(huì)油然而生，自是“借古傷已”。

把對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的講解制成精彩的微課，不僅可以便于學(xué)生當(dāng)堂深入理解，還可以讓一些理解能力差的學(xué)生在課下反復(fù)學(xué)習(xí)，直至透徹明白。

三、課后運(yùn)用微課，鞏固講課效果

課堂授課完畢后，一些學(xué)生由于理解能力的差異，對(duì)當(dāng)堂課所講知識(shí)不能即時(shí)掌握，需要課下鞏固練習(xí)，而如果沒(méi)有課上特定的授課氛圍，放任學(xué)生自己課下去復(fù)習(xí)，學(xué)生往往抓不到要點(diǎn)，花費(fèi)大量的時(shí)間，卻收不到應(yīng)有的效果。而使用微課，可以讓學(xué)生在家使用電腦、手機(jī)就可以學(xué)到教師在課堂上講授的內(nèi)容，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)朱光潛老先生的《說(shuō)文嚼字》時(shí)，重點(diǎn)講了“煉字”，而“煉字”是詩(shī)歌鑒賞中的難點(diǎn)。在課堂講解時(shí)，學(xué)生能弄懂賈島在《題李凝幽居》中“推敲”兩個(gè)字分別代表的不同意境，也能理解作者“推敲”的“良苦用心”，但是脫離了課本，很多學(xué)生就無(wú)從下手了。針對(duì)這一情況，我特意運(yùn)用微課，以備學(xué)情較差的學(xué)生課下鞏固練習(xí)。我先在微課中分析了詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)，詩(shī)歌語(yǔ)言與情境、情感之間的關(guān)系，將鑒賞要點(diǎn)用精練的語(yǔ)言告知目標(biāo)客體，在抽象之處補(bǔ)充視頻、圖片和音頻，以提高學(xué)生的鑒賞能力。另外，我還舉了一些例子，如鑒賞宋祁的名句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，品味杜甫詩(shī)句“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”和“空”等，來(lái)鞏固授課效果。

微課解決了學(xué)生課上沒(méi)弄懂的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生的疑問(wèn)即時(shí)化解，可以提高學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣。

在課堂授課前、中、后運(yùn)用微課，可以有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，其生動(dòng)形象的授課形式，又能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去掌握知識(shí)，讓學(xué)生課上課下都能愉悅地學(xué)習(xí)。endprint