初高中地理教學(xué)銜接研究

陳守加

【內(nèi)容摘要】初高中地理教學(xué)不能做到有效銜接，直接影響高中地理的“教與學(xué)”，本文針對(duì)初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題，從學(xué)生心理特征的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化以及“教與學(xué)”方式的變化來(lái)探討地理教學(xué)銜接問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】初高中地理 教學(xué)銜接 策略

目前，高科技社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)教育。教育是一個(gè)龐大的具有連貫性的體系工程，其中小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)是實(shí)施教育的重要組織部分，那么從小學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到大學(xué)過(guò)渡期間顯得尤為重要，即，教育的銜接問(wèn)題。特別是在升學(xué)考試的壓力下，初中到高中的銜接問(wèn)題值得教育工作者的高度重視。

地理學(xué)科是整個(gè)中學(xué)時(shí)段的基礎(chǔ)學(xué)科，初中和高中階段的地理，存在必然的聯(lián)系，也相對(duì)獨(dú)立。高中地理教學(xué)是在初中地理的教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施的，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，也為高中地理的學(xué)習(xí)做出必要準(zhǔn)備。如果初高中地理教學(xué)不能做到有效銜接，會(huì)直接影響到高中地理的學(xué)習(xí)。因此，地理教學(xué)銜接問(wèn)題值得深入探究。

一、初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種不適應(yīng)，對(duì)其造成困擾，使其感到無(wú)助、不知所措。在地理學(xué)科中亦是如此，顯然這已成為一種常態(tài)，這樣的狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兩個(gè)學(xué)習(xí)階段不能有效銜接的原因值得深思。

1.初高中地理教材內(nèi)容的差異

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。初高中階段的教學(xué)內(nèi)容存在差異，初中階段地理課程主要是圍繞區(qū)域地理，而高中階段以系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理為主，高中階段更注重可持續(xù)發(fā)展。初中階段的地理教材內(nèi)容直觀，具有較強(qiáng)的趣味性，而高中階段地理理論性較強(qiáng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性?？傊?，高中地理的知識(shí)內(nèi)容在廣度和深度層面均有所提升。

2.初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

初高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)具有差異性，兩個(gè)階段的課程理念有所不同，初中階段的地理學(xué)習(xí)偏向于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法以及觀察能力。而高中階段的地理學(xué)習(xí)側(cè)重于知識(shí)原理，注重學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。顯然，高中時(shí)段的地理課程在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求都有所提高。

3.初高中學(xué)生心理特征差異

人在各個(gè)成長(zhǎng)階段體現(xiàn)出不同的心理特征，由于初中和高中處于不同的發(fā)展階段，造就學(xué)生心理特征存在差異，無(wú)論是認(rèn)知、情感、意識(shí)、意志力等方面都在存在偏差。特別是在初三到高一年級(jí)的過(guò)渡期間，學(xué)生的心理出現(xiàn)裂痕，這也是心理發(fā)展的必然現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意初高中生的心理過(guò)渡，為高中地理課程的學(xué)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略

根據(jù)初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的討論與分析，為學(xué)生進(jìn)入高中階段更好地學(xué)習(xí)，本文將從心理銜接、內(nèi)容銜接和方法銜接這三個(gè)方面進(jìn)行探討，如何做好初高中地理教學(xué)的銜接工作。

1.心理銜接

高一階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，高中地理課程對(duì)于高一學(xué)生而言具有一定的難度，抽象的理論知識(shí)，再加上初三一年的學(xué)習(xí)斷層，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生畏懼感。如何消除學(xué)生的焦慮感，以便穩(wěn)妥地度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期。教師需要具有銜接意識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況改善教學(xué)方法，對(duì)于所交內(nèi)容，做到由淺入深、循序漸進(jìn)地展開(kāi)。與此同時(shí)還需建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中，能夠輕松面對(duì)學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。在一定程度上減少了學(xué)生的心理焦慮感。

2.知識(shí)銜接

學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深慢慢遞進(jìn)的過(guò)程，所學(xué)的知識(shí)也遵循由淺層到深層漸進(jìn)的規(guī)律，每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所學(xué)知識(shí)間存在聯(lián)系，知識(shí)是一層層的疊加，如果出現(xiàn)缺失，那么對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)有一定的影響。

3.方法銜接

初高中學(xué)段，由于這兩個(gè)學(xué)段對(duì)教與學(xué)的要求不同，導(dǎo)致教與學(xué)的方法也不同。教學(xué)方法實(shí)際上是教師和學(xué)生為了共同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)任務(wù)所運(yùn)用的手段。因此，通過(guò)調(diào)整和合理安排教與學(xué)的方法來(lái)促使初高中地理教學(xué)的有效銜接。

將信息技術(shù)融入到地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境，不僅可以直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與其中，枯燥無(wú)味的抽象知識(shí)不再使其畏懼，這對(duì)初高中教學(xué)銜接起到積極的作用。

高中學(xué)生已有的知識(shí)水平不同，教師應(yīng)該合理使用教學(xué)干預(yù)，同時(shí)，教師可以適當(dāng)延續(xù)初中階段的教學(xué)模式，幫助學(xué)生逐步通過(guò)平穩(wěn)過(guò)渡期，使其慢慢適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。到了高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以記憶為主，而是建立在理解的基礎(chǔ)上分析、綜合、運(yùn)用。對(duì)于剛步入高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法還未成熟，沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，此時(shí)教師應(yīng)給予指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索知識(shí)，早日步入高中地理學(xué)習(xí)的正軌。

結(jié)語(yǔ)

初高中地理教學(xué)的有效銜接，有利于高中教與學(xué)地開(kāi)展。在教學(xué)銜接工作中，需要注意學(xué)生的心理特征的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化以及“教與學(xué)”方式的變化，只有解決這些問(wèn)題才能更好地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教師還需要在地理教學(xué)的研究中不斷地探索有關(guān)教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)一步提高地理教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李云.淺談初高中地理教學(xué)的有效銜接[J].學(xué)周刊，2016，20：34-35.

[2]葉李瓊.淺探初高中地理教學(xué)銜接[J].科技信息，2012，26：319-320.

[3]余巧云.初高中地理教學(xué)銜接研究[D].華中師范大學(xué)，2014.endprint