應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革思路

張曉芳

引　言

統(tǒng)計學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是一門關(guān)于數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法論科學(xué)，能夠培育學(xué)生統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析和預(yù)測的基本理論和操作技能，是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的到來，統(tǒng)計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等領(lǐng)域的融合更為深入，市場上對具有統(tǒng)計分析能力的應(yīng)用技術(shù)型人才的需求呈上升的趨勢。然而，統(tǒng)計學(xué)的邏輯性強(qiáng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，傳統(tǒng)教學(xué)方法過于老舊跟不上信息時代的發(fā)展，使得統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中逐漸暴露出一系列亟需解決的問題，本文分析目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的比較嚴(yán)重的問題，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，對經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革思路進(jìn)行探索。

1　傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.1　課程設(shè)置及教學(xué)資源方面

統(tǒng)計學(xué)在管理類專業(yè)課程體系中屬于基礎(chǔ)課程，可見其在管理類專業(yè)中的重要性。多數(shù)高校教學(xué)大綱規(guī)定統(tǒng)計學(xué)為純理論教學(xué)，忽視實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了統(tǒng)計學(xué)的計算公式和步驟，卻不知如何將統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用到工作和生活中去解決實(shí)際問題。從采用的教材來看，理論知識和計算題居多，缺乏生動有趣的案例，統(tǒng)計軟件應(yīng)用的教學(xué)相對偏少，導(dǎo)致長期以來，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)興趣不高，尤其是90后大學(xué)生甚至輕視統(tǒng)計學(xué)這門課程。從教學(xué)設(shè)備來看，部分高校計算機(jī)多媒體教室配備不足，導(dǎo)致學(xué)生無法親自參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，動手能力差。

1.2　學(xué)生方面

管理類學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)時問題嚴(yán)峻。首先，統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容枯燥，需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但管理類學(xué)生數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基礎(chǔ)薄弱，一旦發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠，很難再跟上后續(xù)的學(xué)習(xí)，只能慢慢放棄。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，有偏見，認(rèn)為其與專業(yè)課毫無關(guān)系，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性差。最后，應(yīng)用統(tǒng)計軟件的能力差[1]。包括計算機(jī)一級在內(nèi)，很多高校的學(xué)生計算機(jī)操作水平差，對基本的Excel軟件不熟悉，課后花在上機(jī)操作的時間少，長久累積下來，對統(tǒng)計學(xué)的掌握只能停留在理論部分。

1.3　教學(xué)模式方面

統(tǒng)計學(xué)老師的教學(xué)模式也存在很多問題，長期影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。首先，理論與實(shí)踐脫節(jié)。年齡稍大的老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富無可厚非，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，往往更重視灌輸給學(xué)生扎實(shí)的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生如何推導(dǎo)公式，如何計算，又受課時的限制，在解決實(shí)際問題上花的時間很少。其次，統(tǒng)計學(xué)老師在上課時，局限于教材的例題，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會問題的聯(lián)系較少，案例教學(xué)沒有成為必備的環(huán)節(jié)，學(xué)生聽課積極性不高[2]。最后，老師在授課過程中忽略了統(tǒng)計學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的融合。由于教材編寫無法兼顧所有專業(yè)的需求，教師局限與教材的案例，必然導(dǎo)致與學(xué)生所學(xué)專業(yè)融合度不高，學(xué)生無法體會到統(tǒng)計學(xué)在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣難以得到有效的激發(fā)。

1.4　考核方式方面

按照課程設(shè)置的要求，絕大多數(shù)高校統(tǒng)計學(xué)的考核方式為閉卷考試為主，平時考勤和課后作業(yè)為輔?？己吮戎貫槠谀┏煽冋?0%，平時30%。按照教學(xué)大綱制定考試內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)隊(duì)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論、公式、計算能力的掌握。這種考核方式雖然重視統(tǒng)計學(xué)知識的完整性和邏輯性，但后果是學(xué)生可以通過死記硬背的方式獲得高分，因此，課后不愿意花時間學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件的運(yùn)用技能，無法將所學(xué)理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐，走上工作崗位后仍需要企業(yè)重新花時間去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的社會后果[3]。

2　應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)管理類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革思路

2.1　以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為出發(fā)點(diǎn)，重組課程體系

課程設(shè)置是要為人才培養(yǎng)方案服務(wù)的，在知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)時代，統(tǒng)計學(xué)在各學(xué)科的綜合應(yīng)用能力應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)的課程設(shè)置要順應(yīng)時代的需求而改變。其中，最關(guān)鍵的當(dāng)屬教學(xué)大綱的改革。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱的學(xué)時分配應(yīng)從傳統(tǒng)的重理論轉(zhuǎn)化為重實(shí)踐，比例可以由原來的考試占70%、平時占30%改為各占40%、60%，或者各半。同時采取的教材也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為主。實(shí)踐教學(xué)課時的增多可以引導(dǎo)教師簡化理論教學(xué)，增加案例教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)，以及考核方式的徹底改革。

同時，實(shí)踐教學(xué)的增多可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)在學(xué)習(xí)和工作中的重要性，以及實(shí)踐學(xué)習(xí)的必要性，改變學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)無用的狹隘理念。有的高校在統(tǒng)計學(xué)結(jié)課后，立刻安排為期兩個禮拜的統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)方式正是為滿足應(yīng)用技術(shù)型人才需求而設(shè)立的，效果良好，可以推廣。

2.2　以專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)案例教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，是定量分析的必備工具，在各學(xué)科的應(yīng)用十分廣泛，由于教師在教學(xué)過程中會接觸到不同專業(yè)的學(xué)生，因此準(zhǔn)備的案例和習(xí)題應(yīng)盡量以學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的重視程度和興趣，對統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)。如大數(shù)據(jù)時代，電子商務(wù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計應(yīng)用技能對于從事電子商務(wù)相關(guān)人士來說就顯得特別重要，對市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，分析處理銷售數(shù)據(jù)，對銷售額進(jìn)行預(yù)測也是必須掌握的基本技能，還有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理、金融學(xué)、財務(wù)會計等都與統(tǒng)計學(xué)密切聯(lián)系，這就要求教師在備課過程中要涉獵經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的知識，關(guān)注經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題和熱點(diǎn)話題，用統(tǒng)計方法分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[4]。

2.3　以統(tǒng)計分析軟件為工具，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

目前，主要的統(tǒng)計分析軟件有Excel、SPSS、SAS、SYSTAT等。對于高校大學(xué)生來說，剛接觸統(tǒng)計學(xué)，應(yīng)循序漸進(jìn)的引入軟件教學(xué)，Excel功能全面、簡單易學(xué)、便于掌握特性，深受大學(xué)教師的喜愛，也足夠滿足應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求。同時，目前常用的辦公軟件是Office，因此，熟練掌握Excel的基本操作，將來能夠更好的適應(yīng)工作崗位的需求。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)Excel的函數(shù)功能、數(shù)據(jù)分析功能、電子表格功能等，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)的基本理論、程序和方法整合各個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，適時的引入Excel，讓學(xué)生熟練掌握Excel解決各類實(shí)際問題的能力。這里還必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，高校信息中心應(yīng)加強(qiáng)計算機(jī)多媒體教室的建設(shè)，避免出現(xiàn)因機(jī)房不足導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)回歸傳統(tǒng)課堂的教學(xué)。

2.4　以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為核心，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力和獨(dú)立分析并解決問題的能力[5]。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法大致的操作流程是，首先提出總目標(biāo)，進(jìn)而分解任務(wù)(注意：目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)置必須與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān))，采取小組團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行分工并指導(dǎo)其完成任務(wù)，最后以項(xiàng)目報告的形式在班級進(jìn)行展示，引導(dǎo)各小組互相競爭學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可以嘗試以任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)為方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐動手能力。統(tǒng)計學(xué)大致可以分為以下幾個項(xiàng)目：統(tǒng)計調(diào)查設(shè)計與實(shí)施、運(yùn)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和展示、運(yùn)用Excel進(jìn)行綜合指標(biāo)分析、運(yùn)用Excel進(jìn)行時間序列分析和預(yù)測、運(yùn)用Excel進(jìn)行指數(shù)分析、運(yùn)用Excel進(jìn)行抽樣推斷、運(yùn)用Excel進(jìn)行相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計報告的撰寫等，有些高?？梢越Y(jié)合學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整項(xiàng)目的難易程度。教師應(yīng)在開學(xué)初對班級同學(xué)進(jìn)行分組，傳達(dá)任務(wù)教學(xué)方法，介紹項(xiàng)目、任務(wù)安排，制定好各任務(wù)的要求和目標(biāo)，以小組共同協(xié)助完成任務(wù)為考核依據(jù)，并在教學(xué)內(nèi)容上與任務(wù)進(jìn)行緊密結(jié)合，該方法可以激發(fā)學(xué)生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。當(dāng)然，該方法能夠發(fā)揮出應(yīng)用的效應(yīng)離不開教師教學(xué)理念的變革，任務(wù)的精心設(shè)計，對學(xué)生的耐心指導(dǎo)和鼓勵。

2.5　以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，創(chuàng)新考核方式

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，統(tǒng)計學(xué)的考核方式也應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整。考核內(nèi)容以“出勤+任務(wù)完成情況+期末考”為主。所占比例大概為20%、40%、40%(各高?？梢宰鱿鄳?yīng)調(diào)整，但應(yīng)以任務(wù)完成情況為主)。其中，任務(wù)完成情況必須包括小組成員每次任務(wù)的分工和參與度、各項(xiàng)目完成情況，以及總結(jié)報告的展示作為考核依據(jù)。期末考的方式則改變傳統(tǒng)的筆試為機(jī)考，教師可以根據(jù)不同的知識點(diǎn)設(shè)置選擇題和計算題，均以機(jī)考的方式來實(shí)現(xiàn)，為避免學(xué)生作弊，可以設(shè)計多套互不相同的題目，系統(tǒng)隨機(jī)抽取題目，在學(xué)生交卷后系統(tǒng)自動閱卷，并給出試卷分析，教師可以根據(jù)試卷分析對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體的把握[6]。總而言之，考核方式不再依賴傳統(tǒng)的閉卷考試，而是靈活的根據(jù)學(xué)生一學(xué)期對統(tǒng)計學(xué)各個任務(wù)的完成情況和機(jī)考作為考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生重視實(shí)踐的重要性，充分掌握統(tǒng)計軟件的應(yīng)用。

3　總　結(jié)

以應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方本院院校，針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)理念這一高度，大刀闊斧的進(jìn)行教學(xué)模式的改革。摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，破除學(xué)生只會單純靠記憶掌握理論的現(xiàn)象，讓任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法走進(jìn)統(tǒng)計學(xué)的課堂，讓現(xiàn)代化的機(jī)考代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試，讓學(xué)生在教室和機(jī)房掌握統(tǒng)計學(xué)的理論知識和對實(shí)踐的應(yīng)用，給學(xué)生充分的機(jī)會展示他們的主動性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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