轉(zhuǎn)型背景下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

許　薇

地方應(yīng)用型大學(xué)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中必須大力改革創(chuàng)新，探索人才培養(yǎng)的新模式，關(guān)注大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效的組織好大學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和消化所學(xué)知識(shí)[1]。同時(shí)，要培養(yǎng)一支既具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，又具有產(chǎn)學(xué)研合作能力；既要有專職的也要有企業(yè)行業(yè)兼職的專業(yè)技術(shù)人員的應(yīng)用型教師隊(duì)伍。同時(shí)還應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入和學(xué)生實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入，用以保證學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。

1　應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)架與實(shí)施

1.1　學(xué)院建立多層次組織管理機(jī)構(gòu)，保證院企合作有效實(shí)施

學(xué)院成立院企領(lǐng)導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)高管雙主任委員，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、分類指導(dǎo)、宏觀調(diào)控；成立專業(yè)教師與企業(yè)高級(jí)工程師學(xué)術(shù)委員會(huì)，優(yōu)化培養(yǎng)方案、規(guī)劃專業(yè)建設(shè)、遴選專、兼職教師、安排教師掛職鍛煉、細(xì)化企業(yè)學(xué)習(xí)工作、審定培養(yǎng)方案和組織實(shí)施教學(xué)建設(shè)等；成立校企雙方專業(yè)與基礎(chǔ)類、實(shí)訓(xùn)類教師骨干教師的課程教學(xué)與改革指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)行雙邊例會(huì)制度，開展專業(yè)教學(xué)改革、課程建設(shè)、特色教材編制、實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)安排等實(shí)務(wù)工作[2]。

1.2　探討產(chǎn)教深度的融合專業(yè)培養(yǎng)模式

與珠海世紀(jì)鼎利科技有限公司共同成立了第一個(gè)行業(yè)學(xué)院，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院鼎利學(xué)院，企業(yè)全程參與，深度融合，構(gòu)建教學(xué)管理體系架構(gòu)。共同編制教學(xué)大綱、共同研究授課計(jì)劃、共同承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)、同臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、共同進(jìn)行學(xué)生管理。雙方共同在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處等綜合部門的指導(dǎo)下，經(jīng)過充分論證，形成了統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了理實(shí)一體的課程體系，采取 “2.5+1.5”工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。

1.3　因材施教的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)專業(yè)方案體系

在人才培養(yǎng)方案中確定2-3個(gè)方向，在大學(xué)第六學(xué)期可以根據(jù)社會(huì)需求及學(xué)生的自愿，開設(shè)不同的專業(yè)方向，對(duì)于開設(shè)的不同專業(yè)方向，學(xué)生在學(xué)校期間就能夠參與大量的實(shí)踐訓(xùn)練和項(xiàng)目，部分學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)前就能夠具備完全勝任某一行業(yè)崗位工作的能力，在畢業(yè)時(shí)能夠在某一行業(yè)達(dá)到直接上崗的專業(yè)技能水平。還有一部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)雖不能完全勝任各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，但已具備該領(lǐng)域所需的專業(yè)基本技能，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到勝任該項(xiàng)工作的能力[3]。

1.4　構(gòu)建項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)體系

“項(xiàng)目導(dǎo)引，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，以項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)科體系，教師將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，并要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一定時(shí)間內(nèi)完成，每個(gè)任務(wù)包含一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的集合形成每門課程。

“項(xiàng)目導(dǎo)引，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主要經(jīng)歷4個(gè)階段：第一是項(xiàng)目的確定。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和定位選定項(xiàng)目，明確目的、總體目標(biāo)和要求，搜集必要的資料和素材，寫出總體指導(dǎo)方案。第二是項(xiàng)目分解。教師將項(xiàng)目分解成相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)包含一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過與學(xué)生的充分討論，明確每個(gè)任務(wù)的具體要求和目標(biāo)，寫出任務(wù)指導(dǎo)書。第三是任務(wù)實(shí)施。按照學(xué)生自愿的原則，依據(jù)培養(yǎng)方向?qū)W(xué)生分組，由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行組內(nèi)人員分工，明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力。在此階段中，教師可進(jìn)行集中授課、分別指導(dǎo)、跟蹤檢查、交流討論等多種形式的教學(xué)方式。第四是成果講評(píng)。任務(wù)完成后，學(xué)生要展示自己的作品，講解設(shè)計(jì)思路，自評(píng)技術(shù)優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，接受教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后提交“任務(wù)說明書”。

在教學(xué)過程中改變?cè)瓉淼囊越處煘橹鳛橐詫W(xué)生為主的教學(xué)方法，學(xué)生在校期間熟練掌握一種程序設(shè)計(jì)語言；組建一個(gè)局域網(wǎng)；設(shè)計(jì)一個(gè)小型網(wǎng)站；開發(fā)一個(gè)信息管理系統(tǒng)；完成一項(xiàng)多媒體形象設(shè)計(jì)等。

2　雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)院以隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，著力打造一支教育觀念新、教學(xué)業(yè)務(wù)精、實(shí)踐能力強(qiáng)，能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的師資隊(duì)伍[4]。通過加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷轉(zhuǎn)變教師觀念，引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，為深入開展實(shí)踐育人工作奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

結(jié)合教師觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)院不斷完善制度保障體系，加快推進(jìn)實(shí)踐育人制度化、常態(tài)化、科學(xué)化，出臺(tái)了一系列涵蓋實(shí)踐育人工作的實(shí)施、管理、考核、評(píng)價(jià)和監(jiān)督等方面的規(guī)章制度。

如：學(xué)院根據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀制定出了教師隊(duì)伍五年培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)計(jì)劃中著重對(duì)培養(yǎng)層次、優(yōu)先培養(yǎng)對(duì)象及教師要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的說明。如：教師制訂各層各類教師的達(dá)標(biāo)要求、達(dá)標(biāo)時(shí)間，培養(yǎng)途徑，評(píng)估辦法、優(yōu)先培養(yǎng)教師的原則、按階段對(duì)培養(yǎng)教師應(yīng)達(dá)到的要求等。

教師經(jīng)過高水平系統(tǒng)培訓(xùn)可以完全勝任“定向強(qiáng)化”課程的教學(xué)任務(wù)。2018年之前完成每個(gè)方向至少兩名專業(yè)教師的培養(yǎng)任務(wù)，確保教學(xué)改革順利推進(jìn)。如在2018年之前未能達(dá)到預(yù)期教師優(yōu)化進(jìn)度，可以聘請(qǐng)校外具有高水平的專業(yè)教師或企業(yè)技術(shù)專家授課。在2020年之前完成對(duì)所有專業(yè)課教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。

3　實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障

3.1　校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

主要加大“數(shù)據(jù)庫與軟件實(shí)驗(yàn)室”、“網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室”等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，滿足教學(xué)需要。軟件工程與信息管理實(shí)驗(yàn)室案例模擬測(cè)試實(shí)踐、含性能、安全性、測(cè)試管理過程提供性能測(cè)試、壓力測(cè)試、安全測(cè)試及測(cè)試管理系統(tǒng)；電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室嵌入式、單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提供專業(yè)和通用開發(fā)板卡、電子元器件、操作臺(tái)、工具、通用的開發(fā)仿真環(huán)境；多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)室圖形界面設(shè)計(jì)、多媒體文件設(shè)計(jì)與制作提供圖形工作站、各類平面設(shè)計(jì)軟件；計(jì)算機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室程序及算法訓(xùn)練提供訓(xùn)練題庫，考試管理及排名系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫與軟件實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提供最新的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、提供真實(shí)的軟件項(xiàng)目，按照企業(yè)的軟件工程規(guī)范開發(fā)企業(yè)級(jí)MIS和網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)與仿真，網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)部署提供路由器、交換機(jī)、防火墻、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等硬件，以及網(wǎng)絡(luò)仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等軟件；TTS實(shí)驗(yàn)室&移動(dòng)互聯(lián)實(shí)驗(yàn)室企業(yè)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提供數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件測(cè)試環(huán)境，項(xiàng)目版本管理系統(tǒng)、以及Java/C++，企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)環(huán)境。

3.2　校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

目前，該專業(yè)已建立校外實(shí)訓(xùn)基地11個(gè)，積極拓展校外實(shí)習(xí)基地的功能。通過兩年的合作，學(xué)院教師申報(bào)省級(jí)教研立項(xiàng)17項(xiàng)，其中省級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目1項(xiàng)，專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)；校企共同開發(fā)案例教學(xué)課程27門；在線課程8門，將混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)做一體化課程引入課程評(píng)估體系；建立高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)范與機(jī)制是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作，需要不斷地實(shí)踐探索，也需要區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展支撐能力的不斷增強(qiáng)[5]。

總之，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定上一定要體現(xiàn)出課程對(duì)知識(shí)、能力要求的支撐，能力要求與專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域一定要體現(xiàn)出專業(yè)主干課程和主要專業(yè)課程的關(guān)系；教師要改變?cè)械氖谡n方法、授課形式和授課內(nèi)容。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在2016年吉林省教育廳專業(yè)試點(diǎn)評(píng)估中獲得定性、定量及總分三個(gè)第一的好成績(jī)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，還有待于繼續(xù)鞏固其改革成果，進(jìn)一步拓寬院企合作空間，為社會(huì)培養(yǎng)更多的適用人才，助推地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃達(dá)人.大學(xué)的轉(zhuǎn)型[M].北京：商務(wù)印書館，2015.

[2] 薛玉香，王占仁.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色研究[J].高等工程教育研究，2016 (1)：149-153.

[3] 潘麗.基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的高技能人才培養(yǎng)對(duì)策研究[J].企業(yè)家天地，2014(7)：57- 58.

[4] 關(guān)麗梅.地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科專業(yè)群建設(shè)研究[J].繼續(xù)教育研究，2014 (12)：73-74.

[5] 胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J].高等工程教育研究，2014(1)：163-168.