基于PAD的應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)探索

李亞玲

（深圳技術(shù)大學(xué) 廣東·深圳 518118）

2011年，教育部制定了作為指導(dǎo)高校心理健康教育課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件 《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）。它強(qiáng)調(diào)了高校心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。[1]即心理健康教育應(yīng)包含知識(shí)學(xué)習(xí)、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練三個(gè)方面的內(nèi)容。在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助體驗(yàn)和訓(xùn)練方式，使學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，養(yǎng)成自我認(rèn)知、人際溝通、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)自我全面發(fā)展。[2]所以，心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)課程，不要求學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，注重心理體驗(yàn)和行為能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生接納性、中立的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

筆者所在的應(yīng)用技術(shù)型高校也將此課程作為一門公共課開設(shè)，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，這門課程教學(xué)現(xiàn)出現(xiàn)以下問題：首先，教學(xué)方式單調(diào)。大班上課，教師以講授為主，流于知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏參與、體驗(yàn)，了解了知識(shí)，但不知怎么應(yīng)用，違背了真正的心理健康是能夠有效的將豐富的理論知識(shí)滲透到心理素質(zhì)訓(xùn)練當(dāng)中，方能起到心理健康教育的作用的規(guī)律。[3]其次，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式單一。因課堂學(xué)生人數(shù)眾多、規(guī)模較大，教師無法顧及到個(gè)體差異，更無法衡量其對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)和應(yīng)用。評(píng)價(jià)學(xué)生僅依靠出勤率和末考成績的做法，違背了心理健康課程的設(shè)置初衷——心理健康教育是一門關(guān)于“靈魂”的課程，對(duì)其學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)不能以促進(jìn)考試的分?jǐn)?shù)為目的，更要以幫助促進(jìn)學(xué)生心靈成長為方向。[4]

一、對(duì)分課堂在課堂教學(xué)中的實(shí)施

（一）PAD的核心內(nèi)涵

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新于2014年在教學(xué)實(shí)踐中提出。其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給老師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式討論，并把講授和交互學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過程間進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)化吸收。該模式把教學(xué)刻畫為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，即講授 （Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱 PAD 課堂。[5]其理念明確、操作簡(jiǎn)潔，短期內(nèi)可看到顯著成效。

（二）PAD 的實(shí)踐

筆者在《大學(xué)生心理健康教育》嘗試采用對(duì)分課堂教學(xué)。周學(xué)時(shí)為2，每次上課為2小節(jié)，每節(jié)課40分鐘，按照隔堂對(duì)分模式進(jìn)行。開學(xué)第1周第1節(jié)課，教師主要介紹課程基本情況、主要框架及PAD理念、操作。第2節(jié)，教師主講課程第一章基本內(nèi)容，突出本章重難點(diǎn)，要求學(xué)生課上認(rèn)真聽講，課下用心體驗(yàn)、消化吸收，寫出“亮考幫”作業(yè)，在第2周上課前上交。第2周第1節(jié)，先分組討論，6人一組，成員在組內(nèi)分享自己的“亮考幫”，溫習(xí)上次課的基本內(nèi)容、分享心得體會(huì)、互相答疑解惑。然后大組分享。每組派一代表，總結(jié)本組內(nèi)作業(yè)要點(diǎn)和組內(nèi)未解決的疑問。最后，教師答疑解惑和展示部分優(yōu)秀“亮考幫”作業(yè)。第2節(jié)課，教師主講第二章，仍要求學(xué)生課上集中聽講，課下內(nèi)化消化，在第3周上課前提交作業(yè)。

以后各周操作類似于第2周。教師對(duì)學(xué)生的“亮考幫”作業(yè)、討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，作為平時(shí)成績的一部分，再加上出勤率，共占學(xué)期總評(píng)比重的65%。

二、實(shí)施對(duì)分課堂的效果與反思

（一）效果反饋

經(jīng)努力探索，應(yīng)用PAD開展心理健康教育課程教學(xué)，成效顯著。學(xué)生反映：“對(duì)分模式是新穎的，使用起來很興奮。”“我感覺更有勁去上課了，討論氛圍熱烈”“平生第一次發(fā)現(xiàn)我的課堂我可以做主了，自己可參與進(jìn)去，有時(shí)感覺上課過的太快了，樂在其中之時(shí)，真想一直浸泡在課堂上，別下課。”“分享讓我開闊了視野”。采用自制問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)PAD及教學(xué)效果的滿意程度，結(jié)果見表1。結(jié)果表明，70.7%的學(xué)生對(duì)PAD形式感到滿意，大部分學(xué)生能接受并支持PAD教學(xué)：85.7%的學(xué)生認(rèn)為采用PAD形式開展的心理健康教育很有幫助。

表1：教學(xué)反饋和效果

綜上，對(duì)分課堂應(yīng)用成效明顯。首先，學(xué)生主動(dòng)性提升，不論主動(dòng)還是被動(dòng)的學(xué)生都不同程度融入到課程中來。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師重在引導(dǎo)，把一部分時(shí)間騰出來給學(xué)生，通過個(gè)體化學(xué)習(xí)內(nèi)化和完成作業(yè)這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！傲灵W閃”讓學(xué)生找到了心靈共鳴，感同身受，印象深刻，鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了體驗(yàn)，有助于自我成長?！翱伎寄恪弊寣W(xué)生感受到了重難點(diǎn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的方向、動(dòng)力?！皫蛶臀摇币彩箤W(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的局限和不足，有利于其拓展學(xué)習(xí)。組內(nèi)討論，鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)、人際交流能力。而展示部分優(yōu)秀作業(yè)，滿足了被展示學(xué)生的成就感，使觀看者見賢思齊。學(xué)生根據(jù)自身身心發(fā)展特點(diǎn)，逐漸自我豐富和自主建構(gòu)，變成了知識(shí)的接受者、發(fā)現(xiàn)者和交流者，真正成為了學(xué)習(xí)主體。[6]而對(duì)教師來說，精力可以更多專注于備課，抓住課程要點(diǎn)與核心，講授重難點(diǎn)，只負(fù)責(zé)呈現(xiàn)課程精華、主題框架，其他細(xì)節(jié)學(xué)生自行消化，大大降低了備課量，減少了純粹為吸引學(xué)生注意力的“表演性”教學(xué)[7]。學(xué)生討論時(shí)，教師負(fù)責(zé)巡視督導(dǎo)，確保小組結(jié)構(gòu)合理、積極分享，引導(dǎo)好成員圍繞主題討論，避免偏離。教師充當(dāng)?shù)氖侵v授者、評(píng)價(jià)者和引導(dǎo)者的復(fù)合型角色[6]，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”。

PAD的成效還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上。對(duì)分模式下的大學(xué)生心理健康教育考評(píng)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)體驗(yàn)的評(píng)估，減少對(duì)專業(yè)知識(shí)機(jī)械記憶的測(cè)評(píng)[7]。只要學(xué)生能按時(shí)提交作業(yè)，給予及格計(jì)分，若體會(huì)深刻，自我覺察，討論積極，則給予更高分?jǐn)?shù)予以肯定。學(xué)生不用擔(dān)心最終考評(píng)不及格，減輕了學(xué)生末考負(fù)擔(dān)。鑒于本課程的特殊性，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)包括“消極體驗(yàn)”，教師不做評(píng)判性引導(dǎo)，而是理解其背后意義，給予“接納”和“價(jià)值中立”。

（二）反思與展望

對(duì)分模式實(shí)施過程中，需要教師不斷提升課堂藝術(shù)過程中，把控對(duì)半課堂的開展頻率。在應(yīng)用技術(shù)型高校，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量大，每周都須花一定課外時(shí)間去內(nèi)化知識(shí)、增強(qiáng)體驗(yàn)及準(zhǔn)備下一次的談?wù)摵吞峤蛔鳂I(yè)，部分學(xué)生感覺時(shí)間壓力較大，作業(yè)疲于應(yīng)付，課堂討論也缺乏深度。所以，教師需靈活安排對(duì)半課堂頻率，將每周一次改為每兩周一次，還可以將隔堂對(duì)分調(diào)整為當(dāng)堂對(duì)分等。

總之，采用對(duì)半形式開展大學(xué)生心理健康，較傳統(tǒng)模式，大大提高了學(xué)生積極主動(dòng)性、參與性的增強(qiáng)，加強(qiáng)了生生間、師生間的交流溝通。也增加了學(xué)生心理健康知識(shí)的內(nèi)化、心理情緒的體驗(yàn)、提升了適應(yīng)環(huán)境、情緒調(diào)節(jié)、自我認(rèn)識(shí)的能力?？梢钥闯?，對(duì)分模式是一種提升大學(xué)生心理社會(huì)素質(zhì)和健康水平的有效途徑。

[1]薛松.大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2017（20）.

[2]馬前廣.高校心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].思想理論教育，2013（10）.

[3]高濤.大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)研究綜述[J].新課程研究，2014（12）.

[4]徐增杰.基于心理健康課程特點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)改革 [J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017（3）.

[5]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）.

[6]楊淑萍等.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（38）.

[7]黨樂.對(duì)分課堂在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）.