有效訓(xùn)練復(fù)述，提升語文素養(yǎng)
——《天火之謎》一課教學(xué)案例

江蘇南京市永泰路小學(xué)　　秦　　斌

一、背景分析

“成功的語言課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料?！睆?fù)述教學(xué)作為閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在熟讀原文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，清晰而連貫地?cái)⑹鑫闹腥宋?、事件、情?jié)等內(nèi)容。復(fù)述教學(xué)的訓(xùn)練不但能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的提升。

然而遺憾的是，復(fù)述在當(dāng)前的語文課堂中并沒有受到語文教師的青睞，成了名副其實(shí)的“雞肋”。作為課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)，復(fù)述其實(shí)不是單調(diào)無味的枯燥任務(wù)，而是能夠和閱讀一樣充滿多姿多彩的魅力。可在為數(shù)不少的課堂教學(xué)中，復(fù)述卻被抽象成了對(duì)文本內(nèi)容的機(jī)械處理，加上教師使用的手法也較簡單，復(fù)述的有效性難以得到保證。

二、案例描述

《天火之謎》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度?！短旎鹬i》的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、富有特色、接近課文的語言復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的過程。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些拙淺的嘗試訓(xùn)練，努力使學(xué)生的復(fù)述“言之有物”“言之有法”“言之有序”。

情景一：

師：這是一只怎樣特別的風(fēng)箏呢？誰來讀讀你劃的句子。

生讀課文。（PPT出示）

師：今天老師把實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏帶來了，瞧，就是類似于這樣的一只風(fēng)箏模型，現(xiàn)在我把它掛在黑板上。誰來說一說，這只風(fēng)箏模型和我們平常的風(fēng)箏相比，有哪些不同之處呢？

（預(yù)設(shè)）生：風(fēng)箏上有一根細(xì)鐵絲。

師：（板書：拴）知道它有什么作用嗎？

生：放風(fēng)箏的線是用麻繩做的。

師：（板書：做）為什么用麻繩呢？

生：繩子下端結(jié)了一段絲帶。

師：（板書：結(jié)）絲帶有什么作用呢？

生：還系著一把銅鑰匙。

師：（板書：系）為什么用銅鑰匙呢？

師：此時(shí)，富蘭克林站在哪里？（板書：富蘭克林攥）

師：剛剛我們借助模型了解了這只實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏的特別之處，那么現(xiàn)在誰能完整地向大家介紹一下這只奇特的風(fēng)箏呢？（說方法）注意在說的時(shí)候，我們可以看著這只風(fēng)箏模型，抓住黑板上的這些動(dòng)詞，按照從上到下的順序來說。

指名學(xué)生上臺(tái)指著風(fēng)箏介紹。

師：（再次總結(jié)方法）說得真有條理。大家看，這位同學(xué)在介紹時(shí)。抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，想象畫面，按照從上到下的順序進(jìn)行介紹，這就是復(fù)述的一種方法，明白了嗎？

情景二：

師：這么驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，你們誰能把過程說清楚呢？

師：（指導(dǎo)方法）有難度，是嗎？別擔(dān)心，我們一起來找一找方法。

出示：一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號(hào)!突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個(gè)“之”字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體。這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃出一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。

師：你們仔細(xì)讀一讀這些帶著重號(hào)的詞句，發(fā)現(xiàn)這些詞句的排列有什么順序嗎？

實(shí)驗(yàn)中，先是出現(xiàn)了一片烏云，接著才有閃電和炸雷，然后才是大雨，最后用手指靠近，一陣發(fā)麻。這應(yīng)該是一種什么順序？（事情發(fā)展的順序）

師：那我們現(xiàn)在能不能按照這種順序，抓住這些關(guān)鍵詞，有條理地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景呢？

出示關(guān)鍵詞：一片烏云、一道閃電、一個(gè)炸雷、大雨傾盆、富蘭克林

指名學(xué)生說過程。

師：（評(píng)價(jià)總結(jié)方法）看，這位同學(xué)抓住關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展的順序把實(shí)驗(yàn)的過程說得很有條理，這也是一種復(fù)述的方法。明白了嗎？

三、分析與思考

1.在直觀感受中培植復(fù)述興趣，讓復(fù)述“言之有物”

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的復(fù)述熱情和興趣，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生復(fù)述的沖動(dòng)和欲望，喜歡并積極主動(dòng)地參與復(fù)述，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力能起到事半功倍的作用。本課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生說清楚“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的過程，我首先展示了一只風(fēng)箏模型，通過直觀的對(duì)比，使學(xué)生即時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材產(chǎn)生了濃厚的興趣；接著通過抓住一些關(guān)鍵動(dòng)詞，理清條理，想象畫面，使學(xué)生輕松自如地說清了實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏的奇特之處，從而為進(jìn)一步說清“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的過程奠定了良好的基礎(chǔ)。而在復(fù)述實(shí)驗(yàn)驚險(xiǎn)場(chǎng)面的時(shí)候，我又安排播放了一段雷電交加的雷暴視頻，使學(xué)生觀看到了實(shí)驗(yàn)的驚心動(dòng)魄，猶如身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，為復(fù)述課文內(nèi)容渲染了良好的環(huán)境和情感氛圍，讓復(fù)述變得有情有味兒。

2.在分享交流中探討復(fù)述技巧，讓復(fù)述“言之有法”

課文無非是個(gè)例子，作者總有一定的寫作思路和方法。課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的寫作思路，了解作者的寫作過程，明晰作者觀察、思維、表達(dá)的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的途徑之一。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在熟讀原文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過討論交流，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，準(zhǔn)確把握作者的寫作思路，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)和寫作方法，為學(xué)生尋找良好的復(fù)述技巧。在“情景二”的片段復(fù)述訓(xùn)練中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵詞，通過分享交流，逐漸明白作者是按事情發(fā)展的順序和方法寫出了實(shí)驗(yàn)過程，然后指導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方法，通過想象畫面來復(fù)述實(shí)驗(yàn)片段，學(xué)生有了一定的方法引領(lǐng)，復(fù)述起來也就顯得得心應(yīng)手了許多。同時(shí)復(fù)述訓(xùn)練時(shí)先從片段復(fù)述入手，要求學(xué)生敘述課文的精彩片段，然后再嘗試連段成篇，這也體現(xiàn)了復(fù)述由易到難、循序漸進(jìn)、逐步完整連貫的過程。

3.在總結(jié)發(fā)現(xiàn)中理清復(fù)述條理，讓復(fù)述“言之有序”

復(fù)述訓(xùn)練中，僅僅教給學(xué)生一定的技巧和方法還不夠，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，對(duì)于復(fù)述及語言訓(xùn)練顯得尤為重要。在動(dòng)口之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞理清條理或列出提綱，復(fù)述時(shí)，可充分利用板書提綱或關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生清晰把握文章思路和層次，盡量運(yùn)用接近課文的語言，依據(jù)課文的敘述順序，做正確清楚連貫的復(fù)述。這樣既可以避免學(xué)生敘述時(shí)順序混亂、條理不清，也能養(yǎng)成學(xué)生良好的用語、寫作習(xí)慣（以說促寫），訓(xùn)練言語的規(guī)范性和有序性。在本課教學(xué)中，無論是“情景一”,還是“情景二”的片段復(fù)述訓(xùn)練，我總是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，通過師生的共同小結(jié)，發(fā)現(xiàn)文章的線索，理清文章的思路和層次，然后以關(guān)鍵詞進(jìn)行連綴，條理清晰地組織復(fù)述訓(xùn)練，努力使學(xué)生的復(fù)述行云流水般順暢。

復(fù)述教學(xué)就是要在語文課堂上，通過一篇篇言語規(guī)范、表達(dá)有序的“例子”，指導(dǎo)學(xué)生在熟讀原文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，循著“言語實(shí)踐”的最佳路徑，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)的方法，感受表達(dá)的精準(zhǔn)，探尋表達(dá)的精妙，在訓(xùn)練中追求言之有物、言之有法、言之有序，從而啟迪學(xué)生的言語智慧，促進(jìn)學(xué)生的語言生長。逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)，這樣的復(fù)述才能卓有成效。教者若有心烹制，復(fù)述這塊“雞肋”一定會(huì)成為學(xué)生們語言、思維發(fā)展過程中一道別有滋味的營養(yǎng)大餐！?

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孫洪芬.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)述訓(xùn)練的教學(xué)策略[J].讀與寫（下旬刊），2016（8）.