讓學(xué)引思理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐平平

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。的確，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容往往會(huì)有更加牢固的記憶。在當(dāng)前的教學(xué)階段，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高各方面的能力，這也就是讓學(xué)引思教學(xué)理念的主要內(nèi)容?；谧寣W(xué)引思的教學(xué)理念下，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更加堅(jiān)定確立以小學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)就是要對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律有深入的了解。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)方面活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮的事物往往能夠在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)移注意力。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)引思教學(xué)時(shí)，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法在當(dāng)前的教學(xué)課堂中有了廣泛的運(yùn)用，利用多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到特定的情境之中，然后再以小學(xué)生所熟知的事物作為切入點(diǎn)來對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，更加順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也能夠打造出更加精彩、輕松有趣的數(shù)學(xué)課堂。

我在開展《24時(shí)記時(shí)法》的教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受程度并不強(qiáng)，于是決定通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，來引出課題。同時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的腦筋急轉(zhuǎn)彎形式的情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。紅紅和小蘭約好了明天7點(diǎn)一起跑步，可是到了第二天，紅紅和小蘭都準(zhǔn)時(shí)到了約定的地點(diǎn)，卻沒有看到對(duì)方，這究竟是為什么呢？學(xué)生聽到這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎之后，紛紛開動(dòng)腦筋思索答案。此時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎里的小秘密了，那就是紅紅和小蘭并沒有確定是早上7點(diǎn)還是晚上7點(diǎn)。于是我由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：像早上7點(diǎn)、晚上7點(diǎn)這種說法都是日常生活中的普通計(jì)時(shí)法，有沒有一種方法能夠區(qū)分早上晚上？今天我們就來學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。

二、搭建探索學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

基于讓學(xué)引思的教學(xué)理念下，教育教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而能夠達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可能更加注重知識(shí)的講解，從而忽略了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，首先要改掉傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我們的影響。筆者建議，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，通過引導(dǎo)來讓學(xué)生通過自主探究或合作交流的方式主動(dòng)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。搭建探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)，相當(dāng)于為學(xué)生提供了探究知識(shí)的時(shí)間、空間、合作者，在適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)里，學(xué)生會(huì)有更多展示自己和提升自己的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)有大大的提升。

在帶領(lǐng)學(xué)生探究《小數(shù)加法和減法》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生形式正確的計(jì)算意識(shí)，我提出一個(gè)貼近學(xué)生的問題：小明身高1.54米，椅子高0.3米，那么當(dāng)小明站在椅子上的時(shí)候，椅子和小明一共有多高呢？在這個(gè)問題里，我們可以抽象出一個(gè)數(shù)學(xué)算式，那就是1.54+0.3。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法計(jì)算的影響，而將數(shù)字的末尾對(duì)齊，于是我出示了兩種豎式計(jì)算方法，一種是數(shù)學(xué)末尾對(duì)齊，另一種是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種豎式進(jìn)行計(jì)算，檢驗(yàn)?zāi)膫€(gè)答案是正確的。為了幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，我還設(shè)計(jì)了一些典型的填空題引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作完成，如題；計(jì)算1.54＋0.3時(shí)，0.3中“3”的計(jì)算單位是十分之一，1.54中（）的計(jì)數(shù)單位也是十分之一。所以計(jì)算時(shí)3要與（）對(duì)齊。通過這樣的探究，學(xué)生能夠了解無(wú)論是什么計(jì)算，都要把相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生思維的內(nèi)化

思維始于動(dòng)作，只有真正經(jīng)歷了、體會(huì)了、操作了才能夠有更加全面地思考，才能夠具有發(fā)散性的思維。對(duì)于小學(xué)生來說，他們是活動(dòng)的個(gè)體，他們需要通過實(shí)踐和操作來完成知識(shí)的探究，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)的見解，完善學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的內(nèi)化。具體來說，讓學(xué)引思中的“讓學(xué)”是將學(xué)習(xí)這件事讓給學(xué)生，讓學(xué)生自助完成，“引思”指的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)能夠完成這兩個(gè)任務(wù)。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生的主體作用得到了有效發(fā)揮，再加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多思維上的波動(dòng)和碰撞。實(shí)踐操作活動(dòng)的形式和主題豐富多樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以設(shè)計(jì)出不同種類的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

為了能夠讓學(xué)生加深對(duì)正方體、長(zhǎng)方體的表面積公式的理解，我在開展這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)小的實(shí)踐活動(dòng)。首先，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問題情境：現(xiàn)在我們需要對(duì)一個(gè)長(zhǎng)方體的盒子進(jìn)行包裝，讓它變成禮盒，那么，需要使用多少包裝紙呢？我為每個(gè)學(xué)生小組都發(fā)放了相同的紙盒，由此引出課題，引導(dǎo)學(xué)生先思考，再實(shí)踐。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論什么是長(zhǎng)方體的表面積，表面積和什么有關(guān)。經(jīng)過思考和討論之后在引導(dǎo)學(xué)生去測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，并嘗試列出計(jì)算公式，最后對(duì)包裝紙進(jìn)行操作，完成紙盒的包裝。

讓學(xué)引思，不僅僅是一種教學(xué)理念，它更是教學(xué)策略、教學(xué)手段的參照。以人為本的教學(xué)環(huán)境下，只有將讓學(xué)引思合理運(yùn)用，才能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人，做思維的主人！

[1]李超.多樣化解決方法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].華夏教師，2016（07）.

[2]鐘世文.著眼于“學(xué)”著力于“讓”——構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”高效課堂[J].課程教學(xué)研究，2016（04）.

[3]許元霞.創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激活學(xué)生認(rèn)知[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（01）.