立足農(nóng)村 走近兒童——表內(nèi)乘法口訣之我見

江蘇省高郵市周山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 劍

本人一直在農(nóng)村任教，本學(xué)年任教二年級(jí)數(shù)學(xué)。教學(xué)完表內(nèi)乘法，深受啟發(fā)，思考良多。面對(duì)一個(gè)個(gè)農(nóng)村孩子，對(duì)這一板塊的內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略做了改進(jìn)優(yōu)化。

一、走近兒童，符合兒童現(xiàn)實(shí)

我們知道學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，是一片片不同形狀的樹葉。每個(gè)孩子由于家庭背景、生活習(xí)慣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等不同，必然在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出各方面差異，有興趣、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、方法的差異。老師必須正視現(xiàn)實(shí)，采取各種途徑走近學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。我們班級(jí)一共有25個(gè)學(xué)生，13名女生，12名男生，都是農(nóng)村孩子，而且留守兒童居多，與爺爺奶奶在一起生活。學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，重視分?jǐn)?shù)，忽視綜合素質(zhì)的發(fā)展。表內(nèi)乘法這一知識(shí)在小學(xué)具有舉足輕重的作用，這是其他計(jì)算知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。課前我做了一個(gè)有心人，找學(xué)生談心了解。原來好多學(xué)生在暑假時(shí)，爺爺奶奶覺得他們沒事做，就找補(bǔ)習(xí)班，好多學(xué)生口訣都會(huì)了，而且都會(huì)計(jì)算了，并且還蠻熟練的，部分學(xué)生自感很榮耀。好多學(xué)生都會(huì)了，老師還要按教材的知識(shí)體系慢慢講解，多浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，那肯定沒興趣。于是課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，調(diào)查學(xué)生對(duì)教材中舉的事例的熟悉程度，是否感興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材中的好多例子都是城市中的生活場(chǎng)景，與農(nóng)村孩子相距甚遠(yuǎn)，農(nóng)村孩子不感興趣。而且教材從2到9的表內(nèi)乘法口訣編排體系一樣，是一種熟悉的套路，不斷重復(fù)昨天的故事，程式機(jī)械。我想教學(xué)服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，面對(duì)不同的個(gè)性，必須優(yōu)化教學(xué)策略，老師備課不能一廂情愿，脫離實(shí)際，想當(dāng)然，牽著學(xué)生跟著我走，全然不顧學(xué)生的狀態(tài)。于是，教材中好多例子我都換成了我們農(nóng)村孩子熟悉的生活場(chǎng)景，學(xué)生看得見，摸得著，興趣盎然。我想既然教材編排存在程式化，老套路，學(xué)生有的口訣已經(jīng)會(huì)了，還要慢慢講干什么？小孩子喜歡當(dāng)小老師，我就抓住這個(gè)需求，讓會(huì)的小孩子上講臺(tái)講，編習(xí)題給其他同學(xué)做。小老師很認(rèn)真，其他同學(xué)學(xué)得又帶勁。學(xué)生是知道口訣的結(jié)果，但對(duì)于口訣的過程“知其然而不知其所以然”，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，利用一定時(shí)間理順過程，弄清知識(shí)的來龍去脈。

二、因地制宜，教學(xué)策略體現(xiàn)“農(nóng)村味”

農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，農(nóng)村孩子單純，農(nóng)村老師更加敬業(yè)。切合農(nóng)村實(shí)際，利用農(nóng)村可以利用的資源，教學(xué)策略貼近農(nóng)村孩子的真實(shí)需求。平時(shí)的工作中，很多教具學(xué)具我都讓學(xué)生自己回家動(dòng)手做，既經(jīng)濟(jì)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。教學(xué)表內(nèi)乘法時(shí)，可以用小樹枝代替小棒；可以利用雞蛋代替小船，學(xué)以致用；可以利用山芋塊代替小正方體。在教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)數(shù)雞蛋的情景：李偉家的養(yǎng)雞場(chǎng)要出售雞蛋，他的爸爸請(qǐng)小偉幫忙數(shù)雞蛋，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)太慢了，三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)，怎么數(shù)呢？帶著這個(gè)問題，我們一起學(xué)習(xí)3的乘法口訣。數(shù)雞蛋，學(xué)生熟悉，而且覺得學(xué)習(xí)了3的乘法口訣很有價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。9的口訣是教學(xué)的難點(diǎn)，教材是利用五角星圖推導(dǎo)出9的乘法口訣，枯燥無味。我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，讓學(xué)生小組合作，每人從家里準(zhǔn)備好小樹枝，10根一捆，課上合作交流。4人一組，9根捆在一起，從每捆中抽掉一根，1個(gè)9是多少？2個(gè)9是多少？3個(gè)9呢？……一直推導(dǎo)出9個(gè)9是多少，從而總結(jié)出9的乘法口訣。相比較教材中五角星的圖例，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿農(nóng)村氣息，借助動(dòng)手操作，學(xué)生很快小結(jié)出了9的乘法口訣。掌握了9的乘法口訣，我就編一些農(nóng)村實(shí)際生活中需要解決的問題，例如幫農(nóng)民伯伯?dāng)?shù)小樹苗的棵數(shù)，每行正好9棵，學(xué)生利用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決了問題，學(xué)以致用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、學(xué)以致用，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，具有工具性，被廣泛應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)和生活中。現(xiàn)在好多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因之一就是不明白數(shù)學(xué)的價(jià)值，覺得學(xué)數(shù)學(xué)沒用。反觀教材，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的編排體系與實(shí)際生活脫節(jié)，應(yīng)用價(jià)值沒有得到很好的體現(xiàn)。以表內(nèi)乘法口訣為例，學(xué)生掌握了口訣只知道快速口算，掌握了一項(xiàng)數(shù)學(xué)技能，但沒有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中問題的意識(shí)。我在教學(xué)表內(nèi)乘法口訣時(shí)，就充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活問題?？谠E與實(shí)際生活緊密相連，要求學(xué)生回家?guī)椭议L(zhǎng)數(shù)培育的小樹苗，進(jìn)養(yǎng)雞場(chǎng)幫助家長(zhǎng)撿雞蛋，假期幫助家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)出售農(nóng)產(chǎn)品，算算賬。利用口訣幫助老師統(tǒng)計(jì)作業(yè)中加星的整體狀況，以利于全班進(jìn)行分析，學(xué)生很有成就感，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)有用，從此不再討厭數(shù)學(xué)了，喜歡上了數(shù)學(xué)。教材中口訣的練習(xí)大多是枯燥的計(jì)算，千篇一律，應(yīng)用價(jià)值沒有得到很好的彰顯，我在教學(xué)時(shí)就改編習(xí)題，適當(dāng)重組優(yōu)化，增加解決實(shí)際問題。

農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)有待研究的課題很多，本文只是從乘法口訣教學(xué)這個(gè)很小的角度引申出走近兒童現(xiàn)實(shí)這一話題。關(guān)注兒童，了解兒童，讓他們愛上數(shù)學(xué)，體現(xiàn)鄉(xiāng)村氣息，我們要做的工作還有很多。