中小學(xué)“引領(lǐng)、互動(dòng)式”校本教研方式探索

■ 張家口市宣化區(qū)教育局 宋 強(qiáng)

新課程背景下，教材的廣度和深度發(fā)生了巨大的變化，教師教育教學(xué)面臨許多新問(wèn)題。在諸多問(wèn)題中，最亟待解決的就是教師專業(yè)水平的提升。這必然要求我們?cè)谵D(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，盡快找到適合自身發(fā)展的方式方法來(lái)提高專業(yè)水平，適應(yīng)課改教學(xué)的新要求，努力達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。而專業(yè)水平的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單憑個(gè)人力量，根本無(wú)法達(dá)到滿意效果，它必須憑借集體智慧，借助教學(xué)研究群體活動(dòng)來(lái)解決。原有校本教研等方式已不能完全適應(yīng)新形勢(shì)，這就需要不斷更新完善，以更科學(xué)、更富時(shí)效的教研方式即“引領(lǐng)互動(dòng)”式來(lái)提升教師專業(yè)水平。

“引領(lǐng)”指專家、骨干、學(xué)術(shù)督察委員、家長(zhǎng)代表等走進(jìn)學(xué)校、教研組、備課組甚至班級(jí)引領(lǐng)；“互動(dòng)”指所有參與教研組、備課組、班級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)的人員之間的相互探討，既包括教研組、備課組教師，也包括專家、骨干、學(xué)術(shù)督察委員，還包括學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)成員、班級(jí)學(xué)科組組長(zhǎng)等。

引領(lǐng)導(dǎo)航教研，提升理論，踐行新課改

專家專業(yè)引領(lǐng)發(fā)展方向。學(xué)術(shù)專家是專業(yè)領(lǐng)域的研究者，是新課改的導(dǎo)航者，他們對(duì)新課程的研究比較深入。學(xué)校通過(guò)各種方式請(qǐng)專家進(jìn)來(lái)，主要是想借助他們的理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，引領(lǐng)教師更新觀念，開闊視野，解決教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的各種困惑，提高教師的理論和業(yè)務(wù)水平。新課改的全員通識(shí)培訓(xùn)并考核，更新了教師觀念，使教師初步了解了新課改背景下課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)以及課程管理等方面的相關(guān)知識(shí)；“高效課堂”模式、“三助式”教學(xué)模式等專家主題講座，提升了教師理論水平，使教師清楚了新課改課堂教學(xué)多模式的共同核心要求；區(qū)教研員針對(duì)全區(qū)教師存在的共同問(wèn)題，有針對(duì)性地定期組織專題培訓(xùn)，提升了教師理論水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)科骨干示范引領(lǐng)課堂實(shí)踐。學(xué)科骨干教師主要指各學(xué)科的市區(qū)級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人，他們是在理論指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐專家。在某一專業(yè)領(lǐng)域里，他們有著較先進(jìn)的教育教學(xué)理念和豐富而又個(gè)性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)也走在實(shí)踐的前沿，他們是學(xué)科的“弄潮兒”，是教師課堂教學(xué)示范的榜樣。他們的示范引領(lǐng)能起到以“點(diǎn)”帶“面”、事半功倍的輻射效果；他們戰(zhàn)斗在一線，又能超越一線，他們的經(jīng)驗(yàn)更貼近教師，他們的引領(lǐng)更易與教師產(chǎn)生共鳴。各學(xué)科骨干教師針對(duì)本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，定期有針對(duì)性地在校內(nèi)上示范課，供學(xué)科教師學(xué)習(xí)借鑒；骨干教師和其他教師上同課異構(gòu)課，在比較中求共性，在參照中趨同，在引領(lǐng)互動(dòng)中共同提高。

學(xué)術(shù)督察委員政策引領(lǐng)校本指導(dǎo)。學(xué)校督察委員中有校長(zhǎng)、中層干部、教研組長(zhǎng)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師。他們既是學(xué)校教研活動(dòng)的指導(dǎo)者，也是參與者，他們還是首批課改政策學(xué)習(xí)者，并且多次到課改先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)觀摩，他們站在課改的前沿，有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)新課改，實(shí)踐新課改，依葫蘆畫瓢課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)教師提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)術(shù)督察委員定期聽課并進(jìn)行交流，肯定優(yōu)點(diǎn)，指正缺點(diǎn)和不足；學(xué)術(shù)督察委員內(nèi)部每?jī)芍芤淮谓涣鳎偨Y(jié)全校教師教學(xué)水平情況，落實(shí)重點(diǎn)幫扶困難教師名單；定期在全校教職工大會(huì)上通報(bào)課改推進(jìn)情況，建議參照優(yōu)秀教師課堂聽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上課：定期安排教師外出學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并切入自己的課堂。這樣，在政策引領(lǐng)下，教師業(yè)務(wù)水平普遍得到提升。

家長(zhǎng)輿論引領(lǐng)氛圍導(dǎo)向。新課程改革不僅僅是學(xué)校、老師的事，而是包括社會(huì)、家庭在內(nèi)的共同的事，家長(zhǎng)的課改認(rèn)識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等輿論導(dǎo)向都在其言行中影響著孩子學(xué)習(xí)的配合程度。學(xué)生的課改意識(shí)從學(xué)校到家庭潛移默化，就會(huì)有意識(shí)地配合教師推進(jìn)課改，在問(wèn)題探究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、進(jìn)而提出新問(wèn)題，就會(huì)促使教師深入研究問(wèn)題，間接提高教師業(yè)務(wù)水平。

不定期召開家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行課改通識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)印發(fā)課改須知，達(dá)到宣傳、培訓(xùn)的效果；利用學(xué)校每周一天的教學(xué)開放日接待家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明確課改目的、要求和上課模式，尋求家長(zhǎng)支持；利用校訊通、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊手段，要求家長(zhǎng)在家嚴(yán)格按老師布置的課改教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成家校合力，推進(jìn)課改，在良好的課改氛圍中，使教師業(yè)務(wù)水平得到提高。

互動(dòng)實(shí)踐教研，探索交流，提高業(yè)務(wù)能力

專家深入課堂，理論與實(shí)踐互動(dòng)。專家擁有豐富的新課程理論，缺少實(shí)踐操作模式，他們只有深入教師課堂聽評(píng)課，然后與教師平等地面對(duì)面地交流對(duì)話，才能真正了解課改實(shí)踐的狀況，了解教師教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，了解教師的困惑。在平等互動(dòng)中，專家的理論、經(jīng)驗(yàn)與教師的實(shí)踐相結(jié)合，在理論與實(shí)踐碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，在互動(dòng)交流中共同探求解決策略，促使教師業(yè)務(wù)水平得到提高。區(qū)教研員定期到校上學(xué)術(shù)示范課，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論與實(shí)踐互動(dòng)中，既開拓了教師視野，豐富了課改理論知識(shí)，又使教師懂得了新課改課堂教學(xué)具體操作步驟。

教師之間問(wèn)題探討，共性與個(gè)性互動(dòng)。校本教研，備課組集體教研，解決的是教師的共性問(wèn)題。教師本身有差距，有自己的個(gè)性需求，這就需要以問(wèn)題探究方式來(lái)解決。新課改呼喚開放、合作的教研文化，在發(fā)揮教師群體智慧、探討解決新課改背景下共性問(wèn)題的同時(shí)，在互動(dòng)合作的平臺(tái)上，用問(wèn)題探究方式來(lái)促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展。例如，在語(yǔ)文閱讀文體教學(xué)設(shè)計(jì)方面，部分教師情感豐富,對(duì)散文有研究，對(duì)散文教學(xué)設(shè)計(jì)有獨(dú)到的技巧；部分教師想象力豐富，對(duì)小說(shuō)的人物、結(jié)構(gòu)等富于延伸，展現(xiàn)藝術(shù)魅力，教學(xué)設(shè)計(jì)就更趨合理和完美。這就需要教師之間以問(wèn)題探究方式開展教研，在互動(dòng)中吸收其他教師的個(gè)性精華，彌補(bǔ)自身不足；在互動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)，共同提高。

家校學(xué)情調(diào)查，主動(dòng)與被動(dòng)互動(dòng)。學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案）的編寫至關(guān)重要，導(dǎo)學(xué)案是整個(gè)課堂教學(xué)龍頭，也是教師業(yè)務(wù)水平高低的載體。教師只有在了解學(xué)情、精熟教材、課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上精心編寫，才能起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。而教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)的、互動(dòng)的對(duì)立統(tǒng)一過(guò)程。通常情況下，教師的教是主動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)被動(dòng)的。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，化學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，化教師的主動(dòng)為主導(dǎo)，這就需要我們老師事先了解學(xué)生需求和現(xiàn)狀。學(xué)情調(diào)查就是協(xié)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)與被動(dòng)學(xué)的重要一環(huán)。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)之前，教師主動(dòng)教與學(xué)生被動(dòng)學(xué)之間的需要互動(dòng)，需要在家長(zhǎng)配合下，客觀公正地了解學(xué)生的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)方法等，為教師課堂設(shè)計(jì)等提供指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)教師水平的提高。

課堂教學(xué)，生生合作，師生良性互動(dòng)

教師的核心任務(wù)，不是自己“教”，而是組織學(xué)生“學(xué)”，服務(wù)學(xué)生“學(xué)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》（教育世界的今天和明天）中曾指出：“未來(lái)的教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體?！苯處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生“忘我”的課堂。學(xué)生通過(guò)“自學(xué)”，帶著“問(wèn)題”交流，學(xué)生通過(guò)討論，互通有無(wú)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)在生生互動(dòng)交流中碰撞出超出教師原有設(shè)計(jì)的新火花，然后再通過(guò)師生互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，讓學(xué)生成為教師自我反思、自我選擇、自我改進(jìn)的一面鏡子，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)良性發(fā)展。教師在教學(xué)反思中，業(yè)務(wù)水平得到巨大提高。

課外輔導(dǎo)，師生共進(jìn)，傳授與接受互動(dòng)

教研的目的就是讓各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高。而課堂教學(xué)，老師講的內(nèi)容，是要面對(duì)大多數(shù)同學(xué)的水平和進(jìn)度的，不可能面面俱到。一些思維較慢、接受能力較弱的學(xué)困生，會(huì)感覺聽起課來(lái)很吃力，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)性較強(qiáng)的課外輔導(dǎo)，教師與學(xué)生個(gè)體之間通過(guò)傳授與接受之間的互動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)課堂互動(dòng)的不足。通過(guò)這種互動(dòng)，不但可以讓后進(jìn)生趕上進(jìn)度，提升信心，還可以讓這部分學(xué)生“溫故而知新”，獲取課堂教學(xué)以外的更大的收獲。教師在輔導(dǎo)過(guò)程中，也是一個(gè)鞏固的過(guò)程，教研的過(guò)程，提升的過(guò)程。