新教材 新教法 新突破
——部編新教材《天地人》創(chuàng)課教學(xué)

○深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院 孫建鋒

一、新教材

“天地人，你我他”。部編新教材開篇第一課《天地人》簡約到只有六字，著實讓人耳目一新。

二、新教法

怎樣穿新鞋，走新路，即利用新教材，上出新教法，創(chuàng)課打響了第一槍。

開學(xué)第一周，我們推門聽課。上課的是今年研究生剛畢業(yè)的一位姓李的新老師，她執(zhí)教的是部編新教材第一課《天地人》。

“天、地、人，你、我、他”，教材上的生字在屏幕剛一投出，孩子們便熟絡(luò)得像見到了老朋友，個個都能直呼“其名”。

“呀！呀！呀！你們早已認(rèn)識了這些‘朋友’，”李老師很風(fēng)趣，像大姐姐在逗小弟弟小妹妹開心，“接下去，我們干么呢？”

“去操場玩！”一個男孩子根本沒拿這是上課，好像在家里任性撒歡。

“耶——耶——耶——”男孩的建議引“爆”了全班，孩子們?nèi)呵榧ぐ骸?/p>

“好吧！”李老師順時而為，運(yùn)勢而作，和全班孩子一起，小鳥般飛到了操場。

“我看到了‘天’，它是藍(lán)色的！”李老師仰面而望，高聲而呼。接著，她又低下頭，欣喜道，“我看見了地，

______？”

“它是黃色的?！崩罾蠋熢捯粑绰?，學(xué)生便接過話茬。

“我看見了你們每一個人，他是_____？”未等李老師說完，一個女孩搖動羊角辮，馬上接語，“他是無色的”。

“哦？！好一個‘人是無色的’！”李老師來到她的身邊，躬身探問，“我沒有顏色嗎？”

“是的?！毖蚪寝p女孩抬頭望了望李老師，童聲童氣地說，“你第一次給我們上課，我是不認(rèn)識你的，所以，你在我的心里是沒有顏色的！”

“現(xiàn)在呢？”

“現(xiàn)在……現(xiàn)在你有一點(diǎn)兒‘靈魂’的顏色。”

“為什么呢？”說著，李老師蹲下來，和她目光平視。

“因為我看到你的眼睛里有我，你的眼睛很漂亮，就像我的眼睛，里面有自己的靈魂。”羊角辮女孩見蹲在自己面前的李老師含情脈脈地看著自己，順勢追問，“李老師，我是什么顏色的呢？”

“你是我未來女兒的顏色！”說完，李老師攬她入懷。

……

“李老師，李老師，”一個男孩子見狀，有點(diǎn)“邀寵”道，“我們一起玩?zhèn)€游戲好嗎？”

“好?。　?/p>

“我們每個人，都把自己站成一個‘人’，”男孩說，“我們對著天地喊，我是‘人’！”

于是，操場上，一個個“人”，一個個頂天立地的人，仰望天空，俯視大地，自由呼喊：“我是人！”

“請繼續(xù)我們的游戲吧，”李老師相機(jī)把游戲引向縱深，“我把自己躺成‘人’”。

全科醫(yī)學(xué)是提供以社區(qū)為基礎(chǔ)的、連續(xù)的、綜合的、預(yù)防的、基層保健的一門學(xué)科，被世界衛(wèi)生組織定義為“最經(jīng)濟(jì) 、最適宜”的醫(yī)療衛(wèi)生保健服務(wù)模式[3]。國家衛(wèi)生健康委員會在“十三五”全國衛(wèi)生計生人才發(fā)展規(guī)劃中明確提出大力加強(qiáng)全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

操場上，孩子們也躺成一個個“人”。

“我們都是一樣的人?！崩罾蠋熣f，“怎樣擺個造型呢？大家想辦法！”

同學(xué)們嘰嘰喳喳、七嘴八舌議論之后，在“人”與“人”之間，兩個同學(xué)橫躺成“等于號”。于是，操場上出現(xiàn)了“人”=“人”=“人”=“人”……的造型。

李老師又說，“我們是一個人?！?/p>

于是，“一撇”、“一捺”，師生一起躺成一個“人”。

接著，李老師和孩子們躺在操場上，用身體“寫字”，“字形”不斷變換：一會兒是“你、我、他”；一會兒是“你=我=他”；一會兒又是“人=你+我+他”……

下課了，孩子依依不舍離開了操場，李老師請孩子們回頭望，“你發(fā)現(xiàn)什么不見了，什么還在？”

“‘你我他’不見了……‘人’不見了……‘笑聲’不見了……”，孩子們說，“‘天’還在，‘地’還在”。

“我們每個人都是天地間匆匆的過客啊”，李老師微笑著對孩子們說。

……

三、新突破

這節(jié)創(chuàng)課，有如下幾點(diǎn)新突破——

第一，學(xué)習(xí)場域新突破。傳統(tǒng)意義上的教室，不再是學(xué)習(xí)發(fā)生的唯一場域。創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)場域，締造新的學(xué)習(xí)境遇，必然煥發(fā)教學(xué)新思維與新創(chuàng)舉。一如孩子驚人的發(fā)現(xiàn)“人是無色的”；又如師生以地為紙，用身體“寫字”，共同創(chuàng)造“你=我=他”，“人=你+我+他”，再如，面向未來已來的AI教育，即便是人工智能教育的長項也只是長在“知、記、讀、背、算”等初級認(rèn)知，諸如“想象、情感、溝通、合作、審美、思辨、創(chuàng)造”等高級認(rèn)知卻是其短板。李老師自覺不自覺地彌補(bǔ)了AI教育“短板”的不足……學(xué)習(xí)場域新突破的本意不是讓我們效顰這節(jié)創(chuàng)課，它旨在開示我們：為了實現(xiàn)一種新的教學(xué)可能，必須不斷嘗試不可能。愿我們教學(xué)人生中的每一課都出于“我愿意”，而不是因為“我別無選擇”。盡全力爭取最有創(chuàng)意的創(chuàng)課，也有勇氣放下“昨天的故事”。只有在素日的寂靜處積累，才能在需要熱鬧的時候閃光。

第二，師生連結(jié)新突破?！敖虒W(xué)就是創(chuàng)造與學(xué)生的連結(jié)”，2018“美國年度教師”曼寧說，“‘創(chuàng)造與學(xué)生的連結(jié)’是教師給學(xué)生提供卓越教育的根本?！睙o疑，上文創(chuàng)課的最大亮點(diǎn)就是“創(chuàng)造與學(xué)生的連結(jié)”。

首先，老師從情感上“創(chuàng)造與學(xué)生的連結(jié)”?！澳愕谝淮谓o我們上課，我是不認(rèn)識你的，你在我的心里是沒有顏色的！”顯然，孩子口里的沒有顏色就是心里沒有感情的隱喻。教師怎樣與學(xué)生建立情感連接？通過師生的對話。“因為我看到你的眼睛里有我，你的眼睛很漂亮，就像我的眼睛，里面有自己的靈魂?！毖蚪寝p女孩見李老師蹲下來，含情脈脈地看著她，順勢追問，“李老師，我是什么顏色的呢？”“你是我未來女兒的顏色！”說完，李老師攬她入懷。老師與學(xué)生以心交心的言語對話，以心印心的肢體對話，創(chuàng)立了與孩子的連接，發(fā)出了“你是受歡迎的，你是我需要的，你是值得我愛的，你是我心目中要生養(yǎng)的孩子”的美好信息。當(dāng)然，對話是一個意外的相遇，更是一場探險。教師與學(xué)生因?qū)υ挾B接，而生情，而開放，而融通，進(jìn)而為了在日后寬闊的世界中，成為一個不狹隘的感情豐贍的有素養(yǎng)的人做奠基。

其次，老師從無畏上“創(chuàng)造與學(xué)生的連結(jié)”。顯然，上文創(chuàng)課的新老師，沒有任何前經(jīng)驗的束縛，這正有利于釋放她的無畏。她靈動地讓自己成為當(dāng)面對教學(xué)情境不確定時的勇敢者，去尋求備課范圍之外的經(jīng)歷與體驗。她主動走出課前精心準(zhǔn)備的“教材、教案、教法、教具”等諸多舒適區(qū)域，不斷訪問新地方，傾聽學(xué)生的不同想法，分享學(xué)生各自的觀點(diǎn)，師生變得更加包容開放，更有創(chuàng)造性與生命力。

最后，老師從創(chuàng)造上“創(chuàng)造與學(xué)生的連結(jié)”。這里的創(chuàng)造指涉本課開展的游戲。李老師說，“我們是一個人。”于是，“一撇”、“一捺”，師生一起躺成一個“人”。接著，李老師和孩子們躺在操場上，用身體“寫字”，“字形”不斷變換：一會兒是“你、我、他”；一會兒是“你=我=他”；一會兒又是“人=你+我+他”……這一現(xiàn)場生成的“創(chuàng)造與學(xué)生的連結(jié)”的游戲，使得教師和學(xué)生都成為了真正意義上的人?！爸挥挟?dāng)人是完全意義的人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時，他才完全是人?！保ㄏ眨?/p>

第三，認(rèn)識自己新突破。我們怎樣才能離自己最近呢？換句話說，就我們怎樣才能在認(rèn)識自己上有新突破？相信孩子，孩子天生就是哲學(xué)家。他們樸素的童真離自己最近。不是嗎？李老師在和孩子一起玩“我=你=他”，“你+我+他=人”的游戲中，我們認(rèn)識了自己——人，是靠自己站立于天地間；人，就是每一個“你我他”；“你=我=他”，人人平等。其實，我們?nèi)裟芟襁@節(jié)課一樣以樸素的情懷看待自己，對待他人，就是“認(rèn)識自己”有了新突破。下課了，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上的“‘你我他’不見了，‘人’不見了”，但是“天”還在，“地”還在?！拔覀兠總€人都是天地間匆匆的過客”?！罢J(rèn)識自己”啟蒙的種子不知不覺播撒在了每個人的心中。大地是無私的，它種瓜得瓜，種豆得豆，它是大師。