核心素養(yǎng)下高中化學(xué)習題開發(fā)

楊志剛

【摘要】當前處于核心素養(yǎng)教育時代，應(yīng)加強對課程內(nèi)容、目標及評價的改革。高中化學(xué)知識點多而復(fù)雜，學(xué)生在做題中會遇到許多難題，導(dǎo)致化學(xué)成績停滯不前。高中化學(xué)習題主要考察學(xué)生對化學(xué)知識的綜合運用能力，需要學(xué)生具備全面的知識體系、靈活的思維體系及較強的動手實踐能力。因此，在化學(xué)習題開發(fā)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，以優(yōu)質(zhì)的習題促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；習題開發(fā)；解題能力

教育改革的深入，對高中現(xiàn)代化教育有了新要求，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我，在學(xué)習過程中增強實踐能力。習題是檢驗學(xué)生學(xué)習成果的重要方式，但在實際教學(xué)過程中，化學(xué)習題的開發(fā)并沒有完全跟上教育改革的進程，無論是題型還是內(nèi)容，都存在一定的滯后性，阻礙了化學(xué)教育的發(fā)展。高中化學(xué)之所以對很多學(xué)生來說是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，是因為學(xué)生的學(xué)習方法落后及習題設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣和正確學(xué)習方法的引導(dǎo)。

一、高中化學(xué)習題教學(xué)存在的問題

（一）習題內(nèi)容選擇不合理

許多教師在選擇教學(xué)材料時，忽視了學(xué)生的實際需求，盲目跟風地選擇一些不適合學(xué)生發(fā)展的材料。教材對學(xué)生知識能力的學(xué)習和拓展有關(guān)鍵作用，但目前教師很少對不同的教材內(nèi)容進行深入研究，往往以有名的出版社或業(yè)界著名教授為選擇教材的標準，這種方法盲目的選材方式，容易使教學(xué)內(nèi)容跟不上教育改革的方向，學(xué)生在進行習題訓(xùn)練時也無法得到有效鍛煉。習題教學(xué)中還存在一部分教師選擇運用新教材，而另一部分教師選擇舊教材內(nèi)容的問題，這種教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一，很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識體系構(gòu)建出現(xiàn)斷層，無疑會加大學(xué)生的學(xué)習難度。教學(xué)中也有部分教師沒有注意到學(xué)生的個性化發(fā)展，統(tǒng)一難度的習題設(shè)置，導(dǎo)致需要開拓思維、創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)生沒有發(fā)揮的空間，也固化了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于對學(xué)生化學(xué)探索精神的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)形式單一

化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重開拓學(xué)生的思維，注重教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中不斷探索前進。但在實踐教學(xué)活動中，教師過于關(guān)注教學(xué)進度，往往是對學(xué)生直接進行習題講解，這種教學(xué)形式忽略了對學(xué)生思維能力的拓展，學(xué)生一味地學(xué)習教師的解題思路，而沒有屬于自身的學(xué)習方法，很容易在考場上遭遇滑鐵盧?？荚嚦煽児倘恢匾?，但化學(xué)習題的解題思路對學(xué)生來說更重要，通過習題訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和思維轉(zhuǎn)化能力。但在一些化學(xué)教學(xué)中，教師只是將答案和過程發(fā)給學(xué)生，長時間在這樣的教學(xué)模式之下，一方面學(xué)生很難對化學(xué)產(chǎn)生興趣，另一方面會導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索創(chuàng)新的學(xué)習精神，化學(xué)習題鞏固知識的作用也難以得到有效發(fā)揮。

（三）習題情景化不夠深入

化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，習題的創(chuàng)設(shè)需要與生活情景做到緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)解題過程中探尋化學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。但目前的高中化學(xué)習題在設(shè)置上還存在一些不足，對化學(xué)情景的引入不夠深入，缺乏對學(xué)生化學(xué)綜合能力的考查。還有部分化學(xué)習題中雖然涉及真實情景內(nèi)容，但在內(nèi)容的真實性、有效性及材料的完整性方面都有很大的欠缺，完全沒有發(fā)揮出情景化教學(xué)的現(xiàn)實意義。近年來，高考各個學(xué)科的試題都呈現(xiàn)了情景化材料的習題模式，由此，我們可以判斷，化學(xué)的命題趨勢也是朝著情景化的方向延伸，但目前存在許多習題盲目情景化的現(xiàn)象，如偏離實際教學(xué)目標，材料的編制缺乏新穎性，以及素質(zhì)評價系統(tǒng)不完善等，這些都是當前化學(xué)習題創(chuàng)設(shè)需要解決的實際問題。

二、高中化學(xué)習題開發(fā)

（一）優(yōu)化教材習題內(nèi)容

在開發(fā)習題教材內(nèi)容時，要在經(jīng)典的教材內(nèi)容上實現(xiàn)再創(chuàng)新。優(yōu)秀的傳統(tǒng)學(xué)科教材，之所以傳承這么多年，必有其優(yōu)勢所在，優(yōu)化習題內(nèi)容，更能準確地把握學(xué)科考查的核心內(nèi)涵，增強習題鞏固知識的有效作用。比如，在探索相同pH值的醋酸溶液和鹽酸時，常見的題型是：分別用蒸餾水稀釋至原體積的m倍和n倍，稀釋后的溶液pH值仍相同，求問m和n的關(guān)系，根據(jù)醋酸是弱電解質(zhì)，而鹽酸是強電解質(zhì)，在pH值相同的情況下，蒸餾水稀釋促進電離發(fā)生后，使得醋酸溶液中的氫電離子濃度比鹽酸的氫離子濃度大，故得出m>n的答案。教師可探索題目的變式，在相同pH值的醋酸溶液和鹽酸條件不變的情況下，分別取等量酸，用蒸餾水稀釋至相同的倍數(shù)，已知稀釋后溶液的pH值為m和n，求得兩者之間的關(guān)系，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行探究，得出m

（二）創(chuàng)新習題教學(xué)思路

教育改革之后，各學(xué)科的學(xué)習難度也在不斷上升，面對新時期的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)積極研討、創(chuàng)新習題教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生通過思維的創(chuàng)新發(fā)展，提高化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。習題教學(xué)的功能，在于培養(yǎng)學(xué)生從豐富的化學(xué)習題中，探尋化學(xué)規(guī)律，提高對知識的理解和運用能力。如在原電池題目的講解過程中，教師不應(yīng)就題論題，應(yīng)將解題的核心思想傳遞給學(xué)生，根據(jù)電池電極的活潑性，電極反應(yīng)的氧化還原情況，電子或溶液中離子流向等判斷正負極，根據(jù)電解質(zhì)溶液性質(zhì)，運用離子反應(yīng)氧化還原反應(yīng)正確書寫電極反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和化學(xué)上守恒思想，從題目練習中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。再如，分析CO2晶胞結(jié)構(gòu)時，可以衍生到SiO2晶胞中，看似非常相似的兩種物質(zhì)，但因晶體類型不同，存在非常大的差別，通過類比掌握兩類晶體的特點，再分析金剛石晶胞特點，與SiO2晶胞比較發(fā)現(xiàn)共同與不同指出，能真正體現(xiàn)題目價值，促進學(xué)生把知識融會貫通。

（三）推動化學(xué)習題的情景創(chuàng)設(shè)

核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，化學(xué)素養(yǎng)在于引導(dǎo)學(xué)生從生活情景中發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新化學(xué)思維，提高解決實際問題的能力。推動化學(xué)習題的情景化創(chuàng)設(shè)，首先要收集情景素材，可以是對傳統(tǒng)習題的情景化創(chuàng)造，也可以是對材料情景的重新編制，教師在創(chuàng)設(shè)情景習題的過程中，要關(guān)注目前電視、新聞媒體、報紙材料等有關(guān)的化學(xué)情景素材，比如世界環(huán)保主題的公益活動、中國十大科技發(fā)現(xiàn)以及國家發(fā)布的不同地質(zhì)勘探資料等，將情景化的資料引入化學(xué)習題中，增強學(xué)生對生活化學(xué)事例的了解。其次是對情景材料內(nèi)容的選擇，要選擇對學(xué)生發(fā)散思維、解決實際問題有益的素材。如在設(shè)置元素化合物性質(zhì)習題時，與物質(zhì)的實際應(yīng)用相聯(lián)系，比如，小蘇打可以做發(fā)酵粉的原因是其不穩(wěn)定受熱分解，可以做治療胃酸過多的藥物是因為它可以和胃酸反應(yīng)。用化學(xué)反應(yīng)原理知識去解決解釋生活中的一些實際問題，如熱的純堿可以去油污是因其受熱可促進水解呈堿性，使油脂水解。用物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)知識從微觀角度解釋物質(zhì)宏觀性質(zhì)，如CO2為什么是氣體而SiO2是堅硬的固體等。通過有機化學(xué)基礎(chǔ)知識去合成生活中的有機化合物等。使題目緊扣情景，在情景中設(shè)置問題，讓學(xué)生感受身邊的化學(xué)、有用的化學(xué)，讓核心素養(yǎng)在習題中生根發(fā)芽。

三、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新和實踐是當前教育的兩大主題，也是核心素養(yǎng)下積極對學(xué)生培養(yǎng)的主要內(nèi)容。高中階段的化學(xué)，更強調(diào)學(xué)生對知識的運用和理解，需要學(xué)生構(gòu)建一定的體系化思維，通過對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用，探索屬于自己的學(xué)習方法和解題思路。因此，高中化學(xué)習題在設(shè)置上應(yīng)更貼合學(xué)生的需求，考慮不同層次學(xué)生的智力和心理狀況，開發(fā)適合當前學(xué)生綜合發(fā)展的高質(zhì)量習題。核心素養(yǎng)下高中化學(xué)習題的設(shè)置，還要考慮學(xué)生思考、分析、概括能力的發(fā)揮，進而提高學(xué)生的化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

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（常熟市王淦昌中學(xué)，江蘇蘇州215500）