教學(xué)改革與發(fā)展過程中教師培養(yǎng)途徑研究

齊暉　蔡可鍵

摘 要：高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是大力推進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源類別不斷豐富，教師在緊張的教學(xué)活動(dòng)之外還必須不斷提高自己的教學(xué)方面的能力。只有這樣才能因?qū)Ω鞣N挑戰(zhàn)。學(xué)院層面面臨的不斷擴(kuò)的教師隊(duì)伍，不斷調(diào)整的專業(yè)設(shè)置，這種課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的不斷繼承與創(chuàng)新都要求對(duì)教師能力的培養(yǎng)提出新的方向。注重教師教學(xué)能力培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)、工程能力培養(yǎng)是教學(xué)改革與發(fā)展過程中不可缺少的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量 教師發(fā)展

教師是學(xué)生智力的開發(fā)者，現(xiàn)代教育賦予教師啟迪年輕一代的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師作為傳授知識(shí)的主體，要想適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新形勢(shì)，與時(shí)代合拍，就必須不斷充實(shí)與更新自己，利用一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。[1]

一、多維度提升教師能力，扎實(shí)教師本質(zhì)發(fā)展

重視教師教學(xué)能力培養(yǎng)是高校重要課題，從教師的工作領(lǐng)域和教學(xué)活動(dòng)過程兩個(gè)維度，對(duì)于教師教學(xué)能力培養(yǎng)以下各位都若干方面進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化、團(tuán)隊(duì)化提升對(duì)于提升教師綜合能力和學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力都有益處。[2]

1.宏觀管控維度的四個(gè)要素（面向中層領(lǐng)導(dǎo)、系、教研室主任等中層兼具領(lǐng)導(dǎo)職能的教師）。

要素一、規(guī)劃專業(yè)的能力。此方面要求中層領(lǐng)導(dǎo)能力教師了解社會(huì)需求，了解學(xué)生培養(yǎng)方向，能夠根據(jù)社會(huì)需要對(duì)專業(yè)人才提出合理的培養(yǎng)方式、有效的培養(yǎng)方法，并結(jié)合本專業(yè)師資隊(duì)伍特點(diǎn)提出有特色的培養(yǎng)規(guī)劃。例如包括如下內(nèi)容：如包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力、課程開設(shè)的時(shí)間與順序、專業(yè)課程體系、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、專業(yè)特色、專業(yè)培養(yǎng)方案的評(píng)估方法的設(shè)計(jì)等。

要素二、管理專業(yè)的能力。此方面要求管理職能教師對(duì)本專業(yè)有較全面的了解與認(rèn)知。專業(yè)管理能力是由組織本專業(yè)的發(fā)展與社會(huì)需要相適應(yīng)、協(xié)調(diào)專業(yè)與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系，控制專業(yè)內(nèi)部人員配備、整合專業(yè)軟硬件資源以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的能力。調(diào)配課程與課程之間的關(guān)系、完善培養(yǎng)方案中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配合能力。

要素三、專業(yè)適用與升級(jí)能力。具備管理職能的教師如何把本專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)因素緊密貼合人才培養(yǎng)需要，并將適合的課程體系與學(xué)生既有知識(shí)體系相協(xié)調(diào)配合，核心課程與創(chuàng)新課程相呼應(yīng)滿足專業(yè)不斷升級(jí)的能力。

要素四、專業(yè)自我評(píng)價(jià)能力。教育本身需要評(píng)價(jià)，沒有評(píng)估的教育并不稱之為教育；專業(yè)也同時(shí)需要評(píng)估與評(píng)價(jià)。如何規(guī)劃本專業(yè)評(píng)價(jià)體系、評(píng)級(jí)方法、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)可靠性與可信度指標(biāo)的能力都是這些具備管理職能的教師應(yīng)該考慮的提升內(nèi)容與方法。

2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容維度的四個(gè)要素（面向教學(xué)管理者、任課教師）。

要素一、規(guī)劃課程與教學(xué)的能力。教學(xué)管理者、任課教師應(yīng)努力提升課程與教學(xué)規(guī)劃能力，要使教學(xué)內(nèi)容的選取要更具人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的取舍要符合培養(yǎng)計(jì)劃的安排。教材的選擇、授課方式的選擇、授課時(shí)間的把握，都要盡可能考慮授課所面臨的施教對(duì)象的已經(jīng)建立的知識(shí)體系和對(duì)課程的已經(jīng)了解的程度。如果本課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容高于學(xué)生已經(jīng)獲悉并建立的知識(shí)體系則適用于上位教學(xué)法；如果本課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容低于學(xué)生已經(jīng)獲悉并建立的知識(shí)體系則適用于下位教學(xué)法；如果本課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)于學(xué)生已經(jīng)獲悉并建立的知識(shí)體系則適用于關(guān)聯(lián)教學(xué)法。

要素二、管理課程與教學(xué)的能力。此方面要求教師對(duì)課程與教學(xué)有較全面的了解與認(rèn)知，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性發(fā)展、價(jià)值觀有一定的了解。盡管做到這一點(diǎn)很難，但因材施教的觀點(diǎn)自古就是教法的上乘之作。如何結(jié)合課程與教學(xué)和學(xué)生自身特點(diǎn)需要教師在不斷的摸索和學(xué)習(xí)過程中逐步提高的能力。

要素三、課程與教學(xué)的適用與升級(jí)能力。教師如何合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)成功、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

要素四、課程與教學(xué)的自我評(píng)價(jià)能力。積極自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，處理問題行為，采取適當(dāng)措施提升課堂與教學(xué)水平。

二、多途徑提升教師科研能力，促進(jìn)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

針對(duì)教師科研能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效并積極的探索與實(shí)踐。其中，在實(shí)際工作中反映教師科研活動(dòng)所需的基本能力要素包括八項(xiàng)：成就欲望、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)與人際交往能力。為了提升教師科研能力，應(yīng)在以下方面正在不斷嘗試并努力進(jìn)?。?/p>

1.思想意識(shí)上鼓勵(lì)教師樹立科研意識(shí)，使教師主動(dòng)建立科研信念與熱情、科研知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、科研眼光與智慧。通過學(xué)院大會(huì)、教研室會(huì)議、表彰大會(huì)等多種形式形成激勵(lì)教師科研的人文氛圍。

2.物質(zhì)基礎(chǔ)上打造科研平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、高水平科研團(tuán)隊(duì)，為提升教師科研能力提供體制機(jī)制保障。確保教師科研制度的實(shí)施和資實(shí)踐研究金支持，組建性質(zhì)不同的團(tuán)隊(duì)、研究方向各異的科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)于這些團(tuán)隊(duì)給予制度扶持、軟硬件支持、讓教師有能力，有信心，有激情順利完成科研課題與技術(shù)攻關(guān)。其次，努力鼓勵(lì)教師發(fā)表各類論文，給予論文上的工作量支持；同時(shí)大力刺激教師申報(bào)課題活動(dòng)，并根據(jù)不同課題類型例如橫向、縱向等和層次不同等方面給予資金支持和工作量獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，為了適應(yīng)差異化和個(gè)性化發(fā)展需要，根據(jù)不同年齡階段、不同知識(shí)背景、不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)的教師制定教師個(gè)性培訓(xùn)計(jì)劃，滿足教師的個(gè)性化發(fā)展需求。還有需要注重教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)發(fā)展路徑相結(jié)合，根據(jù)不同教師在不同層次的科研的成果的取得以及為人才培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，制定符合教師職稱晉升機(jī)制的完善的激勵(lì)機(jī)制。

3.通過組建差異化科研團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)力量。通過建立教師團(tuán)隊(duì)，吸引不同學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的各種發(fā)展方向的教師，教師團(tuán)隊(duì)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但提高團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的科學(xué)研究水平，同時(shí)也可以促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍科研整體素質(zhì)的提升。為了給予科研團(tuán)隊(duì)更加鮮活的生命力和戰(zhàn)斗力與持續(xù)發(fā)展能力，可以考慮配備固定辦公室或工作室的形式讓團(tuán)隊(duì)化教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展與持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]石洛祥，趙彬，王文博.基于卓越教師培養(yǎng)的教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（5））：77-81.

[2]趙立春，廖夏云，蘭太進(jìn)，林江.本科教學(xué)評(píng)估制度下高校院系管理面臨的問題與改進(jìn)措施[J].中國校外教育，2018（8）：25-26.