巧設計小學數(shù)學的練習作業(yè)

摘?要：小學數(shù)學練習作業(yè)的設計應該聰明，作業(yè)設計要能夠鏈接新舊知識，鞏固學生對新知識的認識。隨著舊知識的增多，多樣化的作業(yè)也能較好地照顧班級的每個學生的需求，當然作業(yè)的設計也要新穎獨特，它應該和生活緊密聯(lián)系，學習有用的數(shù)學，獲得最佳的效果。

關鍵詞：作業(yè)設計;多元化;生活實際

刷題成為學生主要的工作，大量題海戰(zhàn)術，讓學生失去學習的信心，所以有的學生過早地厭倦上學，其實數(shù)學作業(yè)的設計，既不能拔苗助長，也不能隨意，要遵循一定的原則，對學生才能有很大的幫助，針對筆者學校數(shù)學作業(yè)存在的問題，采取以下措施：

一、

作業(yè)設計新舊知識成體系

學生做題的目的就是鞏固記憶和學生知識點的使用，應該為學生設計更全面的主題作業(yè)，以便他們可以整合當前的知識，避免出現(xiàn)學了新的，忘了舊的情景。綜合性的題目不僅能考查學生綜合運用的能力，還能較好地提高學生的邏輯思維，在做題中學生的潛能被發(fā)揮出來，起到事半功倍的效果。不是僅僅一題作業(yè)這樣設計，教師的每次課外作業(yè)都要這樣設計，題目的難易程度有梯度，讓每個學生都在做作業(yè)中得到提升，找到學習的快樂。

筆者曾調查過學生，大多數(shù)學生認為數(shù)學老師設計的作業(yè)都比較隨意，每天作業(yè)僅僅把當天所學的內容，根據(jù)課時練，隨便做了幾題，沒有考慮學生層次，更沒有想到學生綜合能力的培養(yǎng)。導致學生只是機械地做作業(yè)，甚至學生抄答案。這樣，即使學生每天把作業(yè)寫得工工整整，成績還是沒有提升。筆者學習完《間隔排列》我設計了這樣幾道題目：

1. （1）這段木料一共鋸了（??）次，被鋸成了（??）段，鋸成的段數(shù)比鋸的次數(shù)多（??）。

（2）像這樣鋸10次，這根木料要被鋸成（??）段。要鋸成同樣長的10小段，這根木料要鋸（??）次。

2.

實驗學校有一條40米的走道，計劃在道路一旁栽樹，每隔4米栽一棵。

（1）如果只有一端栽樹，共需要（??）棵。

（2）如果兩端都不栽樹，共需要（??）棵。

（3）如果兩端都各栽一棵樹，共需要（??）棵。

3.

有18個小朋友排成一路縱隊，每兩個小朋友之間相距1米。這路縱隊全長大約（??）米。

這既簡單復習了兩位數(shù)除以一位數(shù)，使學生理解了間隔的概念。而且是逐層加深，即使有個別學生不會，但是在前兩題的計算中也掌握了規(guī)律，他們也能試著探索。

二、

作業(yè)設計要多元化

作業(yè)的設計是考察學生的綜合能力，因為學生來自不同的家庭背景，他們雖然在一個班級，層次卻截然不同。教師要考慮每個學生學習程度，根據(jù)學生的需求不同，教師在設計作業(yè)時，要多元化，滿足每個學生需求，以便他們能夠在做作業(yè)中找到學習的快樂。

例如試卷的設計，他們都考慮到每個孩子，前面的口算題，較簡單，基本上每個學生都能計算出來，接著填空題，其中有兩道較難的，學生只要細心也能得心應手。解決實際問題時，前面幾道應該設計學生基本都能完成的內容，然后在最后一道時，安排一到兩道綜合性較強的題目，也就是說班里有十個八個做出來，是很正常的事?；酒綍r的試卷設計大都遵循這樣的原則設計，難度是按照5∶3∶2這樣的程度來進行安排。在平時的數(shù)學課堂上，教師也應該按照這樣的標準去設計作業(yè)，讓每個學生都能在做作業(yè)的過程中找到自信，找到解決問題的方法，學習有用的數(shù)學。

三、

作業(yè)設計要新穎獨特

如果學生來到學校，無休止地沉浸在題海中，反反復復，千篇一律，學生根本找不到學習的樂趣，甚至學生故意拖延時間，來反抗做題。針對學生的現(xiàn)狀，教師要時時關注學生，讓學生樂于做題，愛上學習，因此教師在設計數(shù)學作業(yè)要每天做到新穎獨特，要注意題目的多樣性，來提高學生的興趣。讓學生每天都能接觸到新鮮的內容，這樣學生才能感興趣。

教師在設計作業(yè)時要和孩子的喜好相聯(lián)系，現(xiàn)在的學生多數(shù)回到家里，就想看看電視，教師可以根據(jù)當天所學的內容，推薦一些與數(shù)學內容相關聯(lián)的視頻，讓學生去看。比如在學習完《加減法》，可以推薦學生看看《光頭強》，看看光頭強在森林里砍了多少棵樹？拉走幾個？剩下幾棵？這樣，學生帶著問題去看動畫，學生也看得仔細，從小養(yǎng)成了學生愛觀察，愛思考的習慣，學生的思維能力不斷地提升，到高年級學生的習慣養(yǎng)成了，遇到問題學生也自然地能去解決。

四、

作業(yè)設計要結合生活實際

數(shù)學來源于生活，所以教師的數(shù)學作業(yè)設計也離不開生活。讓學生學習有用的數(shù)學，來解決生活中的問題。這樣能激發(fā)學生學習數(shù)學的動力。教師要首先要引導學生理解生活中一些現(xiàn)象。例如先讓學生尋找生活中長方形、正方形和圓，然后讓學生比較一下為什么各種車的輪胎都是圓，而不是長方形或者正方形，你在生活中見到過其他形狀的輪胎嗎？這樣就激發(fā)學生興趣，學生就會迫不及待地尋找生活中的問題。

其實這樣類似的生活問題太多，教師要善于引導，例如學習《升和毫升》的容積單位，學生的生活經(jīng)驗較少，這時教師讓學生走進生活，想想家里的生活用品哪些容器接近升，那些接近毫升，這樣生澀的概念學生也能較快地掌握。

五、 結語

數(shù)學與生活息息相關，學習數(shù)學的方法有多種多樣，作業(yè)只是學習鞏固知識點的一個環(huán)節(jié)，作為數(shù)學教師，為了能讓學生愛上數(shù)學，就要不斷地創(chuàng)新，來改變學生學習的積極性，精心設計作業(yè)，把學生從題海中解脫出來，減輕他們的壓力，獲得最有效的效果。

參考文獻：

[1]常艷芳.淺談在小學數(shù)學教學中如何實施素質教育[J].數(shù)學研究，2011（3）.

[2]孫茂峰.小學生數(shù)學作業(yè)的設計思路[J].數(shù)學教學天地，2014（12）.

作者簡介：

翟素青，江蘇省徐州市，沛縣龍固鎮(zhèn)中心小學。