初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討

摘?要：高效的課堂上，教師應(yīng)同步化的關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與學(xué)生的思維延展情況，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入，填充趣味的元素吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生以積極的心態(tài)全神貫注的參與課堂的互動(dòng)。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)，而學(xué)生的夯實(shí)度參差不齊，過(guò)于集中化的授課將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，學(xué)生的求知積極性始終較為低迷，教師應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的指標(biāo)，因材施教，從學(xué)生的視角出發(fā)拓展數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生感受宏觀模塊下的數(shù)學(xué)應(yīng)用有效性，使得教學(xué)效果逐步提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)較為抽象，對(duì)學(xué)生的虛擬空間構(gòu)建能力、邏輯思維能力要求較高，很多的幾何知識(shí)與疑難雜問(wèn)，都應(yīng)在對(duì)定理的透徹理解下拓展思路，以多層次的方向找尋數(shù)學(xué)的真諦。初中階段教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，為學(xué)生預(yù)留自我表現(xiàn)的契機(jī)，使得學(xué)生能夠展示自我的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)的辯論中達(dá)成信心的滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)能，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

一、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一） 建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式原則

建構(gòu)性學(xué)習(xí)基于對(duì)學(xué)生的主體地位尊重，打破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)空間，通過(guò)理論知識(shí)的導(dǎo)入，結(jié)合動(dòng)手操作、思維導(dǎo)圖、視頻演示、游戲互動(dòng)等多重形式，在學(xué)生的獨(dú)立思考或者合作探索中，展示出數(shù)學(xué)的多樣性，在基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)記憶上，鼓勵(lì)學(xué)生多元化的思考，也就是以數(shù)學(xué)的開(kāi)放性命題出發(fā)，不固定化解問(wèn)題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出不一樣的解題思路，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)想象思維與創(chuàng)造思維。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)可將抽象的元素轉(zhuǎn)化為直觀的知識(shí)點(diǎn)。如：在講“黃金分割”時(shí)，先讓學(xué)生觀察女老師一般穿的是平底鞋，還是高跟鞋？學(xué)生的回答肯定是高跟鞋。然后再問(wèn)：為什么老師們喜歡穿高跟鞋？學(xué)生們異口同聲“為了漂亮”。沒(méi)錯(cuò)，穿高跟鞋是為了漂亮。但有的人穿的就很美觀，而有的人卻看起來(lái)很怪。這是因?yàn)樵谶x擇高跟鞋時(shí)，一定要選擇一雙適合自己的“跟”。學(xué)生基于情境中的有趣提問(wèn)，頓時(shí)衍生出對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心理與探索欲望。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)措施

（一） 尊重學(xué)生主體

素質(zhì)教育環(huán)境下要求以學(xué)生為主體展開(kāi)一切的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，尊重學(xué)生的主觀思路，順應(yīng)學(xué)生的想法導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，契合學(xué)生的認(rèn)知范疇設(shè)計(jì)命題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)積極性。例如：在講“平移”一課時(shí)，教師導(dǎo)入一組圖片先詢(xún)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)“我們每個(gè)星期一升國(guó)旗，窗戶(hù)門(mén)的打開(kāi)，車(chē)門(mén)的打開(kāi)，抽屜，火車(chē)這些我們常?？吹?。它們有什么共同點(diǎn)？是怎樣在移動(dòng)的？”而后鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中在方格紙上把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向或豎直方向平移，這個(gè)操作過(guò)程學(xué)生已經(jīng)游刃有余，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感。而后在屏幕中播放一個(gè)小魚(yú)游水的視頻，指引學(xué)生合作將金魚(yú)的移動(dòng)和它身上的點(diǎn)的移動(dòng)研究并標(biāo)注出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？而后順應(yīng)學(xué)生的反饋總結(jié)出，平移：是指在平面內(nèi)，將一個(gè)圖形沿著某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)叫做平移，平移不改變物體的形狀和大小。在此期間教師并沒(méi)有單向化的講解知識(shí)，而是通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓他們自己總結(jié)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從而依托學(xué)生的想法與議論內(nèi)容推進(jìn)后續(xù)的知識(shí)要點(diǎn)，使得學(xué)生的理解由淺入深，對(duì)平移的領(lǐng)悟很透徹。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的知識(shí)具有某種意義上的關(guān)聯(lián)性，在某一媒介為橋梁的構(gòu)成模式上，可以將數(shù)學(xué)看似不相關(guān)，或者很直觀相似的點(diǎn)融合起來(lái)，將數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通。這也是學(xué)生達(dá)成舉一反三能力的基礎(chǔ)條件，而學(xué)生單獨(dú)的思考中，很容易走進(jìn)認(rèn)知的誤區(qū)，他們不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的想法，這時(shí)候就十分需要展開(kāi)小組合作，通過(guò)合作的模式碰撞思考，延展學(xué)生的思維空間。例如：教學(xué)“點(diǎn)和圓、直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系”時(shí)，利用合作展開(kāi)模型創(chuàng)建，固定一個(gè)圓，移動(dòng)三角尺的邊緣，將其邊緣當(dāng)作是一條直線(xiàn)，了解圓在移動(dòng)過(guò)程中與直線(xiàn)有哪些位置關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番合作討論，有的說(shuō)直線(xiàn)l和圓O在相交的時(shí)候也通過(guò)直線(xiàn)將圓切開(kāi)，因此相交也是相切的一種，還有的說(shuō)相離的圓與直線(xiàn)逐漸通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)變成相切或者相交的模式，他們各抒己見(jiàn)，最后總結(jié)出相交、相切、相離的規(guī)律，還自制動(dòng)態(tài)模型在課堂上演示，合作中學(xué)生的思維較為敏捷，他們敢于在小組中闡述獨(dú)立的觀點(diǎn)，而這一點(diǎn)在學(xué)生自主發(fā)言期間是存在一定困難的，合作使得學(xué)生具備求知的信心，在同齡人的互動(dòng)中更有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，他們提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，立刻有同組的成員幫助其糾正，順藤摸瓜找到正確的思路，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開(kāi)數(shù)學(xué)的聯(lián)想，在復(fù)習(xí)階段結(jié)合數(shù)學(xué)的知識(shí)梳理，鼓勵(lì)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，或者預(yù)備一個(gè)數(shù)學(xué)的錯(cuò)題本，將自己常見(jiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題記錄下來(lái)，時(shí)常地翻看，規(guī)避同類(lèi)的錯(cuò)誤。這些都是為了更加徹底地了解自己不懂不會(huì)的問(wèn)題在哪，找到根源獲得問(wèn)題的解決方式。例如：做幾何題時(shí)候不會(huì)做輔助線(xiàn)，究其根本是對(duì)于幾何模型認(rèn)識(shí)不充分，每一種基本的幾何模型都有定義、性質(zhì)和判定三方面，要將這三方面知識(shí)熟記于心。一般來(lái)說(shuō)應(yīng)用的過(guò)程是：判定是哪種模型→此模型有何性質(zhì)→此性質(zhì)能不能直接用→若不能，則作輔助線(xiàn)體現(xiàn)其性質(zhì)。例如：平行四邊形模型→對(duì)角線(xiàn)互相平分，對(duì)邊平行且相等，對(duì)角相等。等腰三角形模型→三線(xiàn)合一。倍長(zhǎng)中線(xiàn)模型→有三角形一邊中點(diǎn)，可以考慮倍長(zhǎng)中線(xiàn)構(gòu)造全等。還有梯形的三類(lèi)輔助線(xiàn)，都應(yīng)該熟記。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，在素質(zhì)教育理念的滲透下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)打破墨守成規(guī)的教學(xué)模式，通過(guò)多樣化的教學(xué)元素導(dǎo)入，喚起學(xué)生的求知好奇心與探究心理，扭轉(zhuǎn)課堂的角色定位，讓學(xué)生從被動(dòng)的求知狀態(tài)中脫離出來(lái)，逐漸展開(kāi)自主的摸索，在課堂的互動(dòng)下，通過(guò)學(xué)生的思維碰撞，由淺入深地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，課堂上教師應(yīng)為學(xué)生開(kāi)辟自主求知的空間，使其思維發(fā)生跳躍，達(dá)成全面教育的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

程瑞琴，山西省孝義市，山西省孝義市勝溪新村學(xué)校。