探究式教學法在初中語文教學中的應用策略

摘?要：探究式教學法就是在教學中充分調動學生學習的積極性，讓學生動手、動腦，思考問題、解決問題的教學方法。本文對探究式教學法進行簡單解析，運用教學案例來說明探究式教學法的應用過程和策略，并在教學實踐中加以總結探討。期望文章能為農村初中語文新課改教學的發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：探究式教學法;語文教學;策略

在農村初中語文教學中運用探究式教學法，就可以達到使農村初中語文課堂呈現出對學生自主學習能力的提升和培養(yǎng)。這與語文教育教學的課程標準中對學生學習能力和語言應用能力進行培養(yǎng)的要求相符合的。

一、 探究式教學法的相關要點

（一） 探究式教學法的起源和基本原理

探究式教學法是生本主義教學原理和構建主義教學原理相互融合而產生和發(fā)展的教學方法.探究式教學法的關鍵點貫穿在整個教學過程中。教師要引導、啟發(fā)學生主動地去發(fā)現學習中遇到的問題，并主動積極地去解決學習問題，要求學生在主動積極的學習和理解的過程中去識記和理解教學內容及其重難點，從而形成對知識的內化和固化。

（二） 探究式教學法的策略步驟

在語文教學中要有效地運用探究教學法，就必須設計好教學的重難點，設計好教學過程中的問題預設。設計的教學內容能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠引發(fā)學生的思考。也就是說設計的教學內容本身應該有爭議性，與學生固有的知識基礎產生矛盾和“沖突”，只有這樣學生才能夠發(fā)現問題。因此，探究式教學法的首先要對教學內容進行研究和重組，重組的教學內容要符合探究式教學的需要：教學內容中所預設和體現出的問題，要求教師在語文課堂中通過組織學生探討、討論來完成，只有這樣才能發(fā)揮出探究式教學法的作用。也是實現此教學法的第二個步驟;另外，教師還要引導學生對知識進行總結。引導學生對學習進行鞏固，形成知識的內化。

二、 探究式教學法的實踐運用

（一） 教學目標和教學內容的重組

在初中語文教學中應用探究式教學方法，就必須要求語文教師認真鉆研和研究新課標和教學內容，根據每一課教學重難點對內容進行重組.在上課前將學生容易識記和理解的內容留給學生。將剩下的內容和不容易理解的留給學生，并在老師的引導和啟發(fā)下自己進行探究。因此，語文教師要根據教學目標和教學內容進行加工和整理。讓教學內容在教學大綱規(guī)定的范圍上，契合探究式教學的需要。例如，在教授《范進中舉》這篇文章時，教師首先要按照教學目標中的語詞理解內容，將教學目標從單一的“理解課文所表達的人物性格和情感內涵”加工重組為“根據文章內容思考人物的性格特點和精神，探討語詞在表達人物性格特征和情感方面的妙用”。如此一來，教師就能夠在教學過程中通過對學生的提問和引導，有的放矢地組織學生進行探究性的思考和學習，通過提出問題和解決問題，從而圓滿地完成教學目標和對教學內容形成深刻的理解，并且內化為自己的知識體系。

（二） 課堂上引導探究式學習

探究式學習要求語文教師在課堂上引導學生針對教學材料積極地進行思考和討論。這是實現教學目的的必要途徑。探究式學習的實踐有著不同的方法。探究式學習也是探究式教學方法應用的重點。需要根據教學材料的特征和教學目標來選擇，大多數的教師著眼于在教學過程中采用分小組進行討論的方式來實現探究式學習?？墒切〗M討論也有局限性，它對學生的學習興趣培養(yǎng)作用比較有限。其實教師還能夠采取更加活潑的教學方式，讓學生在充滿歡樂和挑戰(zhàn)的課堂氛圍中去實現探究式學習，比如在教授《孔乙己》這一課時，在課堂開始的時候教師可以讓學生進行自學，并搜集材料多媒體展示讓學生了解文章創(chuàng)造背景.引導學生認真閱讀課文，然后多媒體創(chuàng)設教學情境由學生自由分組準備和表演展示文章中的不同人物。其他學生認真觀察思考，最后引導學生總體進行探究討論孔乙己為何“在笑聲中死去了”。在這個過程中由學生自己來進行人物表演，這對于部分比較外向的學生是一個表現的好機會。但是如果要想表現好人物形象，就必須要多讀課文多思考文章內涵，認真揣摩人物心理，這樣就促使學生會更加認真地閱讀課文，思考課文.對于不參與表演的學生，也會存在一種“挑刺”的心態(tài)，引導學生針對表演學生的狀態(tài)去認真研究和觸摸課文內容，這樣就可以調動所有學生都能夠積極認真地去研究文章內容。從而達到事半功倍的教學效果。

（三） 科學合理的總結探究式

探究式教學雖然能夠讓學生對教學內容和教材進行主動、積極的探索和學習。可是由于每個學生的學習能力不同，就形成并不能讓所有學生都能夠在探究式教學中得到一致的發(fā)展，取得良好的學習效果。這就要求語文教師在學生的探究式學習之后，一定要根據學生的學習效果進行科學合理的總結。對探究式教學進行科學的總結有以下幾個方面，首先是對知識的內容進行總結，其次還需要對學習方法以及問題解決模式進行總結、這是語文教學能夠賦予學生更強的學習能力的體現;當然，對探究式教學進行合理的總結時，必須注意，教學總結一定要有層次，它并不是對知識的概括性的綜合，而是對知識深淺、難易程度不同的有結構的梳理。這樣就能夠幫助學生更好地進行知識體系的建構。例如，在使用探究式教學方法進行《濟南的冬天》一文的教學之后，教師對文章語段學習內容的總結應該包括詞語、句法應用，文章主旨三個層面。

三、 探究式教學法應用總結

探究式教學法的優(yōu)點在于能夠通過學生的主動學習和思考展開教學內容，實現教學目標。在這個教學過程中，教師可以掌握到學生的學習狀態(tài)和學生的學習需要，并且根據這些觀察進一步改善教學。相較于傳統(tǒng)的語文教學方式，探究式教學方法實現了學生的學習和教師教學的雙向發(fā)展。能夠教學相長。

探究式教學方法是一種能夠使初中語文課堂教學呈現出新的教學風采，是一種能夠讓學生的學習和教師的教學發(fā)展實現雙贏的應用探究式教學方法。它能夠讓語文教育教學更加符合新課標的要求。是值得廣大初中語文教師進行實踐和探索的。

參考文獻：

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[2]陳英.初中語文探究性教學方法淺談[J].考試周刊，2014（10）：111-112.

作者簡介：

楊振軍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔初級中學。