結(jié)合實際生活遷移語文知識 注重學(xué)生運用能力的提升

摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合實際生活遷移語文知識，不僅能夠有助于學(xué)生舉一反三學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，還能夠有助于學(xué)生知識延伸能力的拓展，讓學(xué)生更加真切地感受到語文知識與實際生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升學(xué)生的語文知識運用能力。

關(guān)鍵詞：實際生活;遷移;運用能力;舉一反三;綜合素養(yǎng)

小學(xué)階段對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常重要的意義，小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的實際生活有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，不僅影響著學(xué)生的生活交流與溝通，也影響著學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是在素質(zhì)教育改革不斷深入的當(dāng)代社會，小學(xué)語文教師有必要結(jié)合實際生活，注重學(xué)生遷移和運用能力的提升。一方面，教師需要對其傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行改變，基于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點活躍課堂教學(xué)氛圍;另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對語文與實際生活之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行更好的感悟，使學(xué)生的價值觀念得以正確培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思想品格的提高，從而對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)提供保障。

一、 結(jié)合實際生活遷移語文知識

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性，該學(xué)科與實際生活有著緊密關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實生活往往能夠為很多語文情境和知識提供素材，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中了解生活與語文知識的關(guān)聯(lián)，明白生活是語文知識的源泉，需要結(jié)合實際生活開展語文學(xué)習(xí)，以實際生活為背景對語文知識進(jìn)行遷移，使學(xué)生能夠更加真切地感受到語文知識在生活中的存在意義。倘若小學(xué)語文教師能夠在教學(xué)中基于這一內(nèi)容對其遷移理論進(jìn)行廣泛運用，指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中合理遷移生活知識，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。比如說，在開展“找春天”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生郊游，一起對文中“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”的情懷進(jìn)行領(lǐng)略，進(jìn)而“看到”春天、“聽到”春天、“聞到”春天、“觸到”春天。以生活為背景延伸語文課堂知識，能夠在對其學(xué)生情感進(jìn)行調(diào)動的過程中對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)科的魅力有所體會。另外，小學(xué)階段的學(xué)生通過教師的引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行深入了解和感悟，既能夠?qū)ψ陨淼恼Z文知識進(jìn)行拓展，使其語文視野得以開闊，又能夠有助于學(xué)生對語文知識進(jìn)行更好地掌握，促進(jìn)自身自主解決問題能力的提高。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合實際生活遷移語文知識，就是要合理運用生活內(nèi)容對語文知識進(jìn)行還原，以實際生活為背景對其課堂教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，從而為學(xué)生語文知識運用能力的提高提供保障。

二、

注重知識遷移的橫向性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維

倘若學(xué)生不能夠根據(jù)形勢和環(huán)境的不同對已掌握學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活運用，那么將不利于學(xué)生理解和吸收這些知識，只有學(xué)生能夠根據(jù)情景靈活運用知識，并且能夠用其解決具體問題，那么學(xué)生才算是對知識完成了掌握和遷移，由此提高了其學(xué)習(xí)的意義。就傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)而言，往往都是由教師傳單一傳授知識內(nèi)容，教師的部分教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生運用至該課堂教學(xué)知識當(dāng)中，同時學(xué)生也能夠?qū)⑦@些學(xué)習(xí)方法運用在以后的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，教師需要對其教學(xué)意識進(jìn)行正確樹立，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中掌握該課堂教學(xué)知識，更要注重鍛煉學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，確保學(xué)生能夠掌握真正的學(xué)習(xí)技能，從而提高知識遷移的有效性。比如說在引導(dǎo)學(xué)生完成“風(fēng)景”相關(guān)的寫作任務(wù)時，教師既可以指導(dǎo)學(xué)生按照“總分總”或者是“游覽順序”對其寫作材料進(jìn)行安排，還需要引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合課文《黃山奇石》或者是《日月潭》，使學(xué)生能夠?qū)ⅰ白x和寫”的原則靈活運用至寫作過程中，學(xué)生可以對其景物描寫語句和方法進(jìn)行借鑒，同時這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也發(fā)揮著非常重要的推動作用。除此之外，教師還應(yīng)注重其教學(xué)成效的循序漸進(jìn)，首先，要不定期訓(xùn)練學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠?qū)ζ溆兴柟?，得以不斷完善和?yōu)化。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的差異性對其教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不能要求學(xué)生在短時間內(nèi)提升自己的學(xué)習(xí)水平，需要給學(xué)生逐步進(jìn)步和發(fā)展的空間，讓學(xué)生的能力得以逐步提高。最后，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出，運用讀寫結(jié)合的方法確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性得以有效調(diào)動，讓學(xué)生更加真切地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，從而實現(xiàn)對學(xué)生舉一反三學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，結(jié)合實際生活遷移語文知識，注重學(xué)生運用能力的提升，不僅有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還能夠有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，切實落實創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)活動的目的。一方面，教師可以通過挖掘教材對其生活化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)建與學(xué)生實際生活認(rèn)知相貼切的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;另一方面，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和差異性對其生活化教學(xué)活動進(jìn)行開展，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的逐步提升，這對于提高學(xué)生語文知識運用能力具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

顧植芳，青海省西寧市，青海省西寧市城北區(qū)靜雅小學(xué)。