真閱讀 留守之花在綻放

摘?要：課外閱讀對(duì)小學(xué)生世界觀的形成、個(gè)體的健康發(fā)展都有著極其重要的意義。農(nóng)村留守兒童年齡小、自律性差，還沒(méi)有完全的自主閱讀能力，為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，應(yīng)激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，讓留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，厚積薄發(fā)，從而為留守兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，讓留守兒童在閱讀中獲得自由和快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀;閱讀問(wèn)題;培養(yǎng)策略

閱讀是拿著一本書(shū)，守著一杯茶，端坐在桌旁，享受著陽(yáng)光，看著樹(shù)影搖曳，任時(shí)光悄悄溜走;閱讀的樂(lè)趣就在于字里行間不期而遇的驚喜與共鳴。課外閱讀是學(xué)生在課堂以外的各種獨(dú)立的閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生素質(zhì)，具有極其重要的作用，可以讓留守兒童因閱讀而精神成長(zhǎng)、生命高貴。

一、 農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”其中規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀量不能少于150萬(wàn)字。隨著留守兒童的數(shù)量的逐漸增加，留在農(nóng)村的孩子大都跟著自己的爺爺奶奶生活。老人們受意識(shí)水平和物質(zhì)條件的影響，覺(jué)得管好孩子的吃喝和上下學(xué)的接送就可以了，學(xué)生在校學(xué)習(xí)最重要的是能考出好成績(jī)，覺(jué)得看書(shū)毫無(wú)用處且浪費(fèi)時(shí)間，他們無(wú)力管教現(xiàn)在的小孩，更不會(huì)關(guān)注學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)試式閱讀也磨滅了孩子閱讀的趣味，造成了農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、 留守兒童課外閱讀存在的問(wèn)題

課外閱讀能力的養(yǎng)成是學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前留守兒童的閱讀存在以下問(wèn)題：

（一）

被動(dòng)閱讀，缺乏興趣

興趣是最好的老師，是小學(xué)生自主閱讀能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。留守兒童因年齡小，缺少主動(dòng)閱讀的意識(shí)，只要遠(yuǎn)離老師或家長(zhǎng)的視線(xiàn)，學(xué)生寧可發(fā)呆也不愿拿起書(shū)本;即使捧起書(shū)本，也心不在焉，更不能體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。另外，因生長(zhǎng)在農(nóng)村，幫忙爺爺奶奶做家務(wù)占據(jù)了他們課余生活的大部分時(shí)間，大大阻礙了課外閱讀的積極性。

（二） 條件限制，缺乏指導(dǎo)

留守兒童隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，已具備一定的閱讀能力，但由于年齡小、閱歷淺，選擇書(shū)籍時(shí)往往帶有盲目性。留守兒童的家長(zhǎng)，因條件的限制，沒(méi)有時(shí)間顧及子女，就讓學(xué)生自己選書(shū)，結(jié)果選擇了一些不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的書(shū)籍，不利于孩子的閱讀發(fā)展，從而阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成。另外，班級(jí)圖書(shū)角藏書(shū)不多、種類(lèi)單一，學(xué)校圖書(shū)館書(shū)目老舊且不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，公共圖書(shū)館離農(nóng)村較遠(yuǎn)且交通不便，農(nóng)村留守兒童享受不到圖書(shū)館帶來(lái)的便捷以及閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、 農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力培養(yǎng)的策略

課外閱讀能力是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。為促進(jìn)留守兒童課外閱讀能力的養(yǎng)成，應(yīng)給予留守兒童更多的閱讀關(guān)懷，敏銳地捕捉孩子閱讀時(shí)的困惑，順從孩子的閱讀需要，讓閱讀成為一種習(xí)慣甚至是一種享受。

（一） 激發(fā)興趣，快樂(lè)閱讀

小學(xué)生的課外閱讀興趣，是推動(dòng)自主閱讀能力養(yǎng)成的直接動(dòng)力。留守兒童在很大程度上缺乏父母的情感關(guān)愛(ài)，造成了讀書(shū)興趣缺失，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，喜歡讀書(shū)，欲罷不能。

（二） 營(yíng)造氛圍，積極閱讀

營(yíng)造班級(jí)讀書(shū)氛圍，陶冶學(xué)生情感。教師可以利用學(xué)生的從眾心理，給學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書(shū)條件，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，幫助學(xué)生盡快駛上讀書(shū)的快車(chē)道。如在教室張貼讀書(shū)的名人名言;設(shè)立圖書(shū)角、豐富圖書(shū)架，在教室墻壁貼上學(xué)生自己的作品——讀書(shū)卡、手抄報(bào)、讀后感;設(shè)立讀書(shū)園地，大力提倡學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間相互借書(shū)、相互讀書(shū);每天帶一本課外閱讀書(shū)放在書(shū)包里，作業(yè)完成后，便可興趣盎然地享受自由閱讀的快樂(lè)。另外，學(xué)生更多的課外閱讀是在家庭中進(jìn)行的，父母要支持并督促孩子讀課外書(shū)，養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

（三） 開(kāi)闊空間，有效閱讀

讀書(shū)是個(gè)體參與、體驗(yàn)文本的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，提高自主閱讀能力，在讀書(shū)交流中獲得成就感，從而向閱讀的深度和廣度邁進(jìn)。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，或因書(shū)的價(jià)格太貴，或因讀書(shū)意識(shí)淡薄，或因家長(zhǎng)不夠關(guān)心，家里可供學(xué)生閱讀的書(shū)目太少。平時(shí)教師可以以班級(jí)為單位到圖書(shū)館借書(shū)，可以班級(jí)同學(xué)捐贈(zèng)，也可以愛(ài)心義買(mǎi)圖書(shū)，讓留守兒童能做到隨時(shí)想讀，隨時(shí)有書(shū)讀。

戲劇大師莎士比亞認(rèn)為：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像植物沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！睘榱耸沽羰貎和紦碛幸粚?duì)強(qiáng)硬的翅膀，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，帶領(lǐng)他們到書(shū)海中暢游，讓書(shū)籍的陽(yáng)光照亮他們的生活，塑造他們的人文素養(yǎng)，厚積薄發(fā)，最終達(dá)到語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀所提出的新要求，繼而讓閱讀之花在山鄉(xiāng)璀璨綻放！

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作者簡(jiǎn)介：

王娟，江蘇省連云港市，連云港市徐山中心小學(xué)。