綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建構(gòu)與運用

張海俠

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是承載學(xué)生綜合實踐活動的虛擬性學(xué)習(xí)平臺。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為主線，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)綜合實踐活動模塊。以“信息技術(shù)”為手段，助推網(wǎng)絡(luò)綜合實踐活動課程的開發(fā)、設(shè)計、實施和評價。學(xué)生積極參與其中，充分彰顯綜合實踐活動的課程價值。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū);建構(gòu)與運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）10B-0008-02

綜合實踐活動課程是二十世紀九十年代以來風(fēng)靡全球的課程，該課程強調(diào)學(xué)生“動手操作”“主動設(shè)計”和“應(yīng)用學(xué)習(xí)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息化、數(shù)字化革命為小學(xué)綜合實踐活動的開展提供了機遇和挑戰(zhàn)。以“信息技術(shù)”為手段，借助“網(wǎng)絡(luò)平臺”，能助推綜合實踐活動課程的開發(fā)、設(shè)計、實施和評價?；诖?，在綜合實踐活動中，我們著力于進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建構(gòu)、引領(lǐng)和積極運用，助推綜合實踐活動的深入開展。

一、以學(xué)生為主體，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

所謂“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指承載學(xué)生綜合實踐活動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。這個平臺擁有綜合實踐活動學(xué)習(xí)資源，設(shè)置活動課程組織、綜合實踐活動內(nèi)容、文件、項目管理、活動檔案、活動評價等諸要素。其中，活動、資源與管理是基本要素。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，要以學(xué)生為主體，通過眾籌、眾謀，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源，不斷拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)活動，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)管理。

在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，我們發(fā)現(xiàn)SharePoint平臺能與辦公應(yīng)用程序Office、電子郵件以及Web瀏覽器等緊密集成，并提供一致體驗。為此，我們以SharePoint為平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)時，學(xué)生通常承擔(dān)如下角色，有提案者、反對者、監(jiān)督者和概括者。比如，某位學(xué)生因?qū)C合實踐活動主題感興趣，于是將提案放到線狀討論區(qū)中，學(xué)生就此提出意見，尤其是反對者意見。因為反對者能讓我們更清楚地發(fā)現(xiàn)提案問題以及需要改進的地方。然后學(xué)生群體在學(xué)習(xí)社區(qū)中發(fā)帖，進行自由平等對話、交流，最后由部分學(xué)生進行概括。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是開放的，不僅綜合實踐活動內(nèi)容開放，綜合實踐活動者也是開放的，學(xué)生可以積極地參與到其中。在信息技術(shù)和無線通訊網(wǎng)助推下，許多智能終端設(shè)備如平板、手機、電子書包等都鏈接其中。由此不斷創(chuàng)生新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。這個空間具有泛在性，即學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)需要，展開綜合實踐活動內(nèi)容學(xué)習(xí)、研究。借助Twitter、微博、Wiki、社會化書簽等方式的便捷和普及，學(xué)生可以很便捷地搜集綜合實踐活動信息，從而進行信息的有效整理。

對于綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建來說，技術(shù)是關(guān)鍵，是依托。在綜合實踐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建中，師生要運用技術(shù)和工具，如留言板、論壇、聊天室、管理工具、電子郵件、Blogs以及分享機制和即時聊天等工具等。同時，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的資源進行分類，便于學(xué)生準確查詢，發(fā)現(xiàn)自己需要的有價值資源。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中創(chuàng)建屬于自己的“網(wǎng)站”和“庫”，以便展開個性化學(xué)習(xí)，上傳各種音視頻、圖片、文字等。

二、以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為綜合實踐活動的開展提供了有效平臺，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中可以提出綜合實踐活動問題，進行綜合實踐活動內(nèi)容、資料查詢，對綜合實踐活動開展過程及效果進行評價、反饋。在這一系列過程中，教師要積極關(guān)注、主動跟進，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展?？梢哉f，教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的第一責(zé)任人，是學(xué)習(xí)共同體中的首席顧問。當學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)研過程中遇到重難點問題時，教師要主動介入，對學(xué)生綜合實踐活動提供幫助，助推學(xué)生自主、自能探究向深度發(fā)展。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師對學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)模式不同于教室課堂，它更多的是一種個性化、個別化指導(dǎo)，極少數(shù)時候帶有群體性質(zhì)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐活動的過程中要具有針對性，只有針對性強才具有實效性。因此，教師要不斷提升自我信息素養(yǎng)，從各種途徑獲取信息、優(yōu)選信息、利用信息，掌握各種信息傳輸表達方式，對綜合實踐活動內(nèi)容能進行有效的信息整合，將信息有效地傳輸給學(xué)生，這是教師信息素養(yǎng)的重要標識。在綜合實踐活動方案設(shè)計、研討等活動中，教師要促進學(xué)生彼此間增強互動，可以展開一對一、一對多和多對多的討論。通過靈活多變的互動、點評，讓每個學(xué)生參與其中，由此促進綜合實踐活動的深入開展。

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一個虛擬性社區(qū)，因此是一個自主性、開放性和協(xié)作性平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己對綜合實踐活動主題的興趣、愛好等參與其中。作為平臺管理者和首席顧問，要以學(xué)習(xí)者和綜合實踐活動過程為中心，對學(xué)生進行身份確認，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)共同愿景，引領(lǐng)學(xué)生自我超越，以便讓綜合實踐活動朝積極、良性方向發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)活動中，教師既是學(xué)習(xí)者，更是輔導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者、引導(dǎo)者和評價者。教師既要致力于學(xué)習(xí)空間營造，也要致力于學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化，還要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)協(xié)調(diào)等。

三、以學(xué)習(xí)為主線，運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一個虛擬性社區(qū)，因此，更適合學(xué)生展開間接性綜合實踐活動學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)主要是對綜合實踐活動提出問題，查閱資料，參與問題討論，將一些資料共享等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生綜合實踐活動交流具有超越時空的便捷性、自由性，具有互動開放性、私密性，具有交互方式多樣性、立體性，具有學(xué)習(xí)參與平等性、社會性等。

以學(xué)習(xí)為主線，運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，聯(lián)系學(xué)生生活，將眾多學(xué)科知識進行統(tǒng)整。美國教育家布朗認為：“學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)放在真實問題背景中，使它對學(xué)生有意義?！北热?，以“校園內(nèi)的植物”為綜合實踐活動主題，可以基于數(shù)學(xué)學(xué)科視角進行設(shè)計，調(diào)查種類，測量、計算面積，分析分布情況等;基于美術(shù)學(xué)科視角，可引導(dǎo)學(xué)生將校園花草樹木畫出來，引導(dǎo)學(xué)生熱愛環(huán)境;基于科學(xué)視角，可引導(dǎo)學(xué)生認識植物生長特性、生活習(xí)性等。這樣的綜合實踐活動，實現(xiàn)了跨學(xué)科、跨界整合，凸顯了綜合實踐活動的綜合性。在運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的過程中，要分析教學(xué)條件，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)、信息技術(shù)掌握能力等，以便設(shè)計綜合實踐活動內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容要求等，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與傳統(tǒng)教學(xué)活動等結(jié)合起來，避免過度、過快引起學(xué)生綜合實踐活動不適。對學(xué)生綜合實踐活動情況，要展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供進一步發(fā)展的動力。

綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建讓學(xué)生的綜合實踐活動學(xué)習(xí)無處不在、無時不在、無人不在。學(xué)生可以在任何一個網(wǎng)絡(luò)端點運用輸入輸出設(shè)備進行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，包容性強，學(xué)生自然形成一個學(xué)習(xí)共同體。他們隨時隨地選擇自己感興趣的綜合實踐活動內(nèi)容，制定綜合實踐活動進度計劃。還可以往復(fù)學(xué)習(xí)，對自我綜合實踐活動進行復(fù)習(xí)、評價。這里，顛覆了傳統(tǒng)的師生觀念、學(xué)習(xí)觀念，提升了學(xué)生綜合實踐活動素養(yǎng)。

綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，是一種新型的數(shù)字化的社區(qū)，對其構(gòu)建與運用，要始終“以生為本”，讓學(xué)生成為綜合實踐活動的主人，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)建構(gòu)和運用的主人。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為主線，形成綜合實踐活動模塊，學(xué)生積極參與其中。如此，充分彰顯綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的育人價值。

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