小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略探究

趙麗

摘 要：新一輪的課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著成果，教師們的教學(xué)思路發(fā)生了及時轉(zhuǎn)變，學(xué)生們的綜合能力得到了強化提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的明天更加絢麗與輝煌。分層異步教學(xué)是時代教育創(chuàng)新發(fā)展過程中形成的一種新型教學(xué)模式，與數(shù)學(xué)課堂的有機結(jié)合，能夠開闊學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生階段性成長任務(wù)的高效完成。以生為本、因材施教是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅持的本質(zhì)原則，只有讓學(xué)生切實感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成果才會尤為顯著。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略進行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步 教學(xué)模式 實施 策略

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，對數(shù)學(xué)教師多元化教學(xué)思路的創(chuàng)新起到了很大的制約影響。單一固化的教學(xué)模式、陳舊落后的教學(xué)方法、枯燥乏味的課堂氛圍，潛移默化中限制著學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，教師一味地采用“一言堂”“灌輸式”指導(dǎo)方法，要求學(xué)生死記硬背概念公式，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了極大的厭學(xué)情緒，這種形式的教學(xué)指導(dǎo)是無效的，同時對學(xué)生身心健康成長、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展也起到了嚴(yán)重的不良影響。而分層異步教學(xué)策略的實施，有效改善了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)局限性較大的現(xiàn)狀，針對不同層次的學(xué)生采用不同類型的教學(xué)方案，往往就能達到意想不到的效果，這對于數(shù)學(xué)課堂全新格局的順利開創(chuàng)是十分有利的。

一、分層異步教學(xué)重要性

分層異步教學(xué)指的是教師時刻關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)，了解學(xué)生的認知情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以固定標(biāo)準(zhǔn)進行不同群體的明確劃分，從而組成課堂學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得最大進步，確保教學(xué)質(zhì)量的同時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全方位推動教育改革的創(chuàng)新發(fā)展。分層異步教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體情況進行及時調(diào)整，深入挖掘?qū)W生的無限潛能，從而達到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握到更多的基礎(chǔ)技能，構(gòu)建完善的認知體系，為深層數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性探究奠定下堅固基礎(chǔ)。在實施分層異步教學(xué)時，可把學(xué)生分為A、B、C三組。A組為獨立學(xué)習(xí)、B組為交流協(xié)作、C組為師生討論。三個學(xué)習(xí)小組課堂教學(xué)是共同學(xué)習(xí)的，但在目的性教學(xué)時會展開平行式教學(xué)。這樣的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生共同學(xué)好數(shù)學(xué)知識，縮短各層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

（一）教學(xué)方法分層異步

不同層次學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，那么教師在教學(xué)過程中就需要使用不同的教學(xué)方法，這樣才能夠得到最佳的教學(xué)效果。教師可以給學(xué)生較大自由度，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)進度，這樣就能提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析以及探索能力。比如，學(xué)習(xí)“圓錐和圓柱”時，在教學(xué)過程，教師的教學(xué)方法主要分為三種層次，實物觀察、想象分析、抽象分析。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從實物觀察開始進行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用卡紙自己制作圓錐和圓柱，在制作的過程中，學(xué)生對圓錐和圓柱的表面積和體積就會有直觀的感受，在進行公式推導(dǎo)的時候，學(xué)生就可以很快推導(dǎo)出來；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師就不需要讓學(xué)生花費制作圓錐和圓柱模型的過程，可以讓學(xué)生在頭腦中直接想象圓錐和圓柱的展開圖，然后進行接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，其想象能力就能得到提升；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生很容易理解公式，教師在教學(xué)中主要是以訓(xùn)練學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主，讓學(xué)生解決一些實際性的題目，這樣學(xué)生的實際應(yīng)用能力就得到了提升?？傊處熜枰鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇一些教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。

（二）問題策略分層異步

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)進行教學(xué)問題設(shè)置的時候要考慮到不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出可以照顧到不同層次學(xué)生的問題，從而使每個學(xué)生都可以參與到老師的提問中來。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)置問題的時候，就要明確所設(shè)置問題具體針對的是哪一層次的學(xué)生。然后采取同樣問題層層遞進的形式，綜合考慮不同層次學(xué)生的實際需求。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上提問的時候可以先拋出大部分學(xué)生都會回答的問題，然后慢慢地拋出難度系數(shù)比較高的問題，從而引導(dǎo)不同層次水平的學(xué)生進行積極分析與思考，到最后針對基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，老師再進行指導(dǎo)，確保分層次教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）教學(xué)指導(dǎo)分層異步

個別化的、針對性的分層指導(dǎo)是分層異步進行教學(xué)的具體展現(xiàn)，教師在策略的實施中應(yīng)有規(guī)劃地指導(dǎo)。在進行分層異步教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容講解的速度以及量要具有交叉性。首先，由于同樣的知識，但是學(xué)生所反映出的掌握速度以及解決能力是不同的。有的學(xué)生可能在教師講解到一半的時候就跟不上了，導(dǎo)致中途停頓，最終致使整節(jié)課的銜接性變差，這也是學(xué)生對于集體來說“跟不上”的又一因素。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀況之后，要進行個別化的、針對性的教育輔導(dǎo)，使其能跟得上下節(jié)課的講解。其次，無論是哪一層次的學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，教師的意見一定要具有建設(shè)性。例如：在能力比較差的學(xué)生中，教師可將問題分解成一個個比較簡單的小問題，讓學(xué)生觀察出小問題與大問題的聯(lián)系，進而學(xué)會分解，把大化小，一步一步將問題解決。對于能力相對較強的一類學(xué)生，通常邏輯思考、思維想法都是比較寬泛和活躍的，教師在此時要做好點撥，可以略微地指點一下學(xué)生，讓學(xué)生通過對視角以及思維的變換找到問題的解決捷徑。此外，教師還要將一些共性的問題進行搜集并展示，讓大家共同去察覺問題點、知識點，實現(xiàn)集體層次的提升。

（四）教學(xué)評價分層異步

在進行分層異步教學(xué)時，教師所做出的評價不能再如過去一般“一視同仁”，而是應(yīng)該按照層次差異，對不同能力的學(xué)生給予不同的評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化、彈性化的，這樣才能將評價的積極作用發(fā)揮出來，才能通過評價幫助低層次學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，才能幫助高層次的學(xué)生突出自身的優(yōu)勢。教學(xué)活動是一個綜合性強、涉及面廣的活動，小學(xué)教學(xué)尤其如此，其實在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層異步教學(xué)方法的策略并不只有這些，其他如習(xí)慣的矯正、環(huán)境的影響、課堂活動等方面其實也同樣大有文章。

三、結(jié)語

總之，要想促進不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，就需要采取有效的策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層異步教學(xué)，進而讓整個班集體從各個方面獲得有效而快速的提升。

參考文獻

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