淺談基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在技校英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

李婧

摘要：在單一評(píng)價(jià)弊端日益突出的今天，筆者根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)具有關(guān)注過(guò)程、全面評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，將基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)質(zhì)量體系嘗試應(yīng)用于英語(yǔ)課程。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)質(zhì)量體系不僅能夠切實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià)；英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

隨著技工學(xué)校英語(yǔ)課程改革的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和方法也在不斷更新。單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)只重結(jié)果而忽視過(guò)程，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋；只重視學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的品質(zhì)、心理的成長(zhǎng)。顯然，這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不合時(shí)宜，亟需一種更科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。在這一背景下，在英語(yǔ)課程中引入基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面描述學(xué)習(xí)過(guò)程，為教師和學(xué)生提供及時(shí)反饋，指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)

黃莆全將過(guò)程性評(píng)價(jià)定義為“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)類型。”[1]在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)單個(gè)學(xué)生的不同側(cè)面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。它關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和變化，不僅包括學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)習(xí)素養(yǎng)等能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的其他方面。

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，過(guò)程性評(píng)價(jià)具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于過(guò)程中出現(xiàn)的偏差無(wú)法及時(shí)糾正。[2]而過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠隨時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正偏差。其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)范圍局限于知識(shí)層面，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的其它層面。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)遵循個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，[3]在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，改善學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系著眼于過(guò)程性評(píng)價(jià)，從三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，即知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、個(gè)人成長(zhǎng)評(píng)價(jià)和個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)。其中，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練和作業(yè)的平均水平；個(gè)人成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的是學(xué)生每次的課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練和出勤狀況；而個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)則分為十個(gè)方面，分別評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律、服從分配、盡職盡責(zé)、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作、謙虛求學(xué)、樂(lè)于助人、身心健康和文明習(xí)慣、情緒與意志、行為規(guī)范。該體系根據(jù)學(xué)生每一次評(píng)價(jià)的得分，自動(dòng)生成三條評(píng)價(jià)曲線。

三、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用及效果

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為大連市技師學(xué)院1625班學(xué)生，共計(jì)30人，占同年級(jí)學(xué)生的3.5%。試驗(yàn)周期為16個(gè)教學(xué)周，主要考察學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在技校英語(yǔ)課程中的應(yīng)用效果。

通過(guò)前五次記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的曲線出現(xiàn)兩種現(xiàn)象。（1）知識(shí)點(diǎn)曲線和素養(yǎng)曲線趨勢(shì)一致。觀察學(xué)生的個(gè)人知識(shí)點(diǎn)曲線和素養(yǎng)曲線，發(fā)現(xiàn)凡是知識(shí)點(diǎn)曲線中課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練和作業(yè)得分較高的學(xué)生，其素養(yǎng)曲線中各項(xiàng)得分大都在較高的分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，尤其是謙虛求學(xué)、情緒與意志和行為規(guī)范三項(xiàng)得分較高；反之亦然。（2）在個(gè)人知識(shí)點(diǎn)曲線中，課堂提問(wèn)、訓(xùn)練、作業(yè)成績(jī)得分并不一致。

通過(guò)對(duì)班主任、其他任課教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，并對(duì)該班英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)出以下原因?qū)е律鲜霈F(xiàn)象。第一，個(gè)人知識(shí)點(diǎn)得分較高的學(xué)生普遍能夠密切配合教師和同伴，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，主動(dòng)調(diào)整狀態(tài)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果；而這部分得分較低的學(xué)生，則在個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面存在不同的問(wèn)題。第二，針對(duì)個(gè)人知識(shí)點(diǎn)曲線中，課堂提問(wèn)、訓(xùn)練、作業(yè)成績(jī)得分存在差異的情況，其原因有兩方面。一是問(wèn)題難度不同。課堂提問(wèn)和課堂訓(xùn)練較之作業(yè)難度偏低，不同基礎(chǔ)的學(xué)生自然得分不同。二是學(xué)生的思考時(shí)間和心理素質(zhì)的差別影響了這三方面的得分。

基于以上分析，日常英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了如下調(diào)整：第一，針對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)與知識(shí)點(diǎn)的密切關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，尤其關(guān)注成績(jī)不太穩(wěn)定的學(xué)生。第二，針對(duì)課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練成績(jī)和作業(yè)成績(jī)存在差異的情況，從課前、課中、課后分別進(jìn)行調(diào)整。課前提前一天發(fā)放預(yù)習(xí)單，課堂提問(wèn)和訓(xùn)練時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)思考、討論的時(shí)間，努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常鼓勵(lì)心理素質(zhì)較差的學(xué)生，并增加他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，作業(yè)從完全的綜合練習(xí)變成分層練習(xí)。

英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)后，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更高的參與度，表現(xiàn)在更積極地完成課前任務(wù)和課堂活動(dòng)，課堂氣氛較之前更為活躍，學(xué)生上課不做筆記或溜號(hào)現(xiàn)象大幅減少。期末再次統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果在曲線上發(fā)生了變化。之前成績(jī)不太穩(wěn)定的學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定和上升。課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練和作業(yè)的曲線得分都有所提高。

四、對(duì)于應(yīng)用質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的思考

該質(zhì)量評(píng)價(jià)體系用于全面評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，在三個(gè)方面表現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)。首先，從日常教學(xué)中，應(yīng)用質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生個(gè)體全方位的評(píng)價(jià)，有助于教師隨時(shí)掌握學(xué)生情況，從而有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與成績(jī)密切相關(guān)，教師可以從提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，該質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的不足，找出解決之道，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

同時(shí)，在應(yīng)用學(xué)習(xí)質(zhì)量體系過(guò)程中，筆者認(rèn)為以下幾方面值得注意：一是教師不僅要及時(shí)記錄數(shù)據(jù)，更要通過(guò)不斷觀察、反思、總結(jié)，看到數(shù)據(jù)背后的情況和問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和狀態(tài)調(diào)整教學(xué)，讓數(shù)據(jù)真正發(fā)揮作用。二是教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的各個(gè)方面，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，安排不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并充分考慮到學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，為學(xué)生提供提高個(gè)人素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在數(shù)據(jù)搜集的基礎(chǔ)上，最好能增加自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，讓教師在原始數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的情況有更深入的了解和理性的分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃莆全等.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M]北京：教育科學(xué)出版社 1998：284-286

[2]高凌飚.關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的思考[J].課程·教材·教法，2004，（10）：23-26.

[3]謝同祥，李藝.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程價(jià)值的建構(gòu)過(guò)程[J].電化教育研究，2009，（6）：18-21.endprint