新課改背景下初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升的路徑

郭文婷

摘 要：為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，特別是適應(yīng)新課程改革的需要，初中語(yǔ)文教學(xué)必須面向新的時(shí)代實(shí)現(xiàn)思路與理念的創(chuàng)新。這就對(duì)初中學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求，此外，對(duì)于初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)更是教學(xué)的重中之重。為使傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)的疏忽與失誤能夠得到徹底改變，必須對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)與基本素養(yǎng)的提升給以足夠的關(guān)注，并能夠在理論上與實(shí)踐上進(jìn)行探索與完善，使閱讀能力的提升取得明顯實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 提升路徑

新課程改革在推進(jìn)中不斷得到落實(shí)，對(duì)于初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力方面也要求越來(lái)越高，這一能力的提升也作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)內(nèi)容被高度重視。對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步與發(fā)展的基本素養(yǎng)之一。所以，對(duì)于不斷提升閱讀能力一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重大課題。閱讀能力的提高是進(jìn)行確保學(xué)習(xí)效果，獲取更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性提升的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上可以完成對(duì)信息進(jìn)行處理、對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和促進(jìn)思考獨(dú)立性的實(shí)現(xiàn)，最后獲得學(xué)習(xí)能力方面全面提升。

一、新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀能力提升的新要求

社會(huì)在發(fā)展，科技在發(fā)展，教育同樣需要發(fā)展，也更需要?jiǎng)?chuàng)新，特別在教學(xué)方式方法上。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，就面臨著閱讀創(chuàng)新的問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文閱讀能力提升要求是，注重對(duì)信息進(jìn)行整理、搜集，以完成對(duì)主觀世界與客觀世界的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生們的思維能力最終得以拓展。并通過(guò)拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的有效提升。

按照新課程改革要求，已經(jīng)將初中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首位，而將閱讀能力的培養(yǎng)又當(dāng)成了促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)提升的基本手段。以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)方式的創(chuàng)新，將原有的不符合教育發(fā)展規(guī)律的東西予以剔除，汲取其精華。要將原有的硬性記憶的方式徹底改變，重在提升閱讀的能力方面，強(qiáng)化課堂語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂之外的閱讀能力提升。

二、新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀能力提升策略

（一）提升練習(xí)過(guò)程的集中性

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最關(guān)鍵的就是對(duì)其注意力方面所進(jìn)行的培養(yǎng)。學(xué)生注意力進(jìn)行快速集中，這是進(jìn)行高效閱讀的最關(guān)鍵所在。所以，在平日的教學(xué)里，培養(yǎng)學(xué)生的注意力是極其重要的。根據(jù)現(xiàn)行的資料表明，如果不能有意識(shí)地進(jìn)行這種練習(xí)，其隨著時(shí)間的推移，其進(jìn)行注意的速度會(huì)相對(duì)遲緩。所以，在初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的期間，這種習(xí)練的本身是非常必要的。以這種長(zhǎng)時(shí)間的有意識(shí)的集中習(xí)練，能夠促進(jìn)閱讀能力的明顯提升。不僅可以使閱讀在速度上獲得提升，而且也會(huì)相應(yīng)地提升閱讀量。

（二）提升閱讀氛圍的健康性

對(duì)健康閱讀氛圍的營(yíng)造是閱讀能夠擁有時(shí)間保證基礎(chǔ)和前提，此外，這更是進(jìn)行閱讀能力提升的最重要內(nèi)容，這同時(shí)也是學(xué)生生活習(xí)慣能夠得以培養(yǎng)的過(guò)程。在學(xué)校內(nèi)優(yōu)良的環(huán)境氛圍與閱讀氛圍的建構(gòu)中，能夠?qū)Σ涣剂?xí)慣形成某種規(guī)避。但是，這是建立在學(xué)生修養(yǎng)獲得不斷提升的前提的。無(wú)論哪種能力的提升，都離不開這一基礎(chǔ)條件。所以，閱讀氛圍是對(duì)閱讀能力形成影響的重要因素。所以，要真正建構(gòu)起健康溫馨的環(huán)境氛圍，與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣能夠有效地培養(yǎng)起來(lái)。比方在魯迅的作品《社戲》里，為使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加全面的了解，教師完成可以就作者看社戲之前與之后的心理狀況向?qū)W生們提問(wèn)。而對(duì)這一問(wèn)題的回答，只有在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀之后才能實(shí)現(xiàn)。看戲之初作者焦急的心態(tài)，夜間造船的歡快心態(tài)，立夏船頭看戲時(shí)倦怠心理，返回途中充滿的野趣等等，都會(huì)在精細(xì)的閱讀之后得到結(jié)果。以這種心理活動(dòng)的歸納，即可以勾勒出文章的結(jié)構(gòu)特征。

（三）提升閱讀提問(wèn)的導(dǎo)向性

將提問(wèn)的切入點(diǎn)放在文章的含蓄點(diǎn)與矛盾點(diǎn)，這種矛盾的存在本是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，是為讀者而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，每一設(shè)計(jì)都凸顯了特殊的用意。在矛盾中進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)矛盾中所蘊(yùn)含的更深刻次的問(wèn)題得到有效揭示，可以使學(xué)生的思想感情與寫作意圖得到提升。

（四）提升師生之間的互動(dòng)性

在整個(gè)教學(xué)推進(jìn)實(shí)施的過(guò)程里，教師所起的作用是一個(gè)引導(dǎo)者的作用。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培育，不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個(gè)循環(huán)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。作為教師需要在教師之間、師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。在交流和溝通的過(guò)程中，樂趣、經(jīng)驗(yàn)、技巧都會(huì)在學(xué)生間實(shí)現(xiàn)共享，這對(duì)于提升教學(xué)的效果很有意義。面對(duì)同一作品，在不同的學(xué)生看來(lái)，會(huì)有著不同的理解。以這種交流可以實(shí)現(xiàn)思維模式與意識(shí)范圍的進(jìn)一步豐富，這種氛圍對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀探索意義重大。

三、結(jié)論

閱讀能力的培育是對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)也是學(xué)生素質(zhì)全面提升的基礎(chǔ)和前提，離開這一前提學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)受到不應(yīng)有的影響。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生素養(yǎng)的重要內(nèi)容。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，必須在創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)修養(yǎng)，拓展教學(xué)思維的前提下，積極探索新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路徑。通過(guò)大膽實(shí)踐，采取科學(xué)合理的方式方法，促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力斬不斷提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]呂鴻烈.淺談中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2015（17）

[2]錢新穎.淺談初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2015（23）

[3]張艷艷.初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)探究[J].中國(guó)校外教育，2015（27）

[4]陳曉強(qiáng).如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[J].亞太教育，2015（32）endprint