“一物多玩”在幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)中的應(yīng)用

李翠香

摘 要：人類在幼兒時期最具學(xué)習(xí)能力，通過一個實(shí)體的感官，幼兒能聯(lián)想到十分豐富的畫面。幼兒有極大的想象能力和創(chuàng)造能力，而孩子的天性就是玩，因此如何選擇并利用好玩具十分重要。“一物多玩”正是在幼兒時期需要做的，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)，利用高新技術(shù)制作出可以“一物多玩”的新穎的有吸引力的玩具，讓孩子在玩的過程中成長，從而極大地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱為擴(kuò)散性思維，是指求異思維，幼兒會從事物的各個不同方面去思考。要想讓“一物多玩”在實(shí)際中得到廣泛的應(yīng)用，需要放飛幼兒的天性，使幼兒在快樂中得到收獲，家長要正確地引導(dǎo)，讓幼兒的發(fā)散思維得到綻放。旨在探討“一物多玩”在幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)中的實(shí)際應(yīng)用，并提出一些具有建設(shè)性的建議和意見。

關(guān)鍵詞：一物多玩；求異思維；發(fā)散思維；應(yīng)用策略

幼兒的發(fā)散思維培養(yǎng)離不開對幼兒感官思維意識的培養(yǎng)，大量感官知覺體驗(yàn)的知識積累是幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)過程中用之不竭的來源。缺乏感性思維時僅能用主觀思維幻想身邊的事物，不能認(rèn)清現(xiàn)實(shí)世界。幼兒只有對充滿感性的玩物或事物產(chǎn)生足夠的認(rèn)知時，才能對身邊事物和整個社會形成基礎(chǔ)的意識形態(tài)，做出客觀的概括，這樣的感官思維意識越強(qiáng)烈、生動，才越有利于孩子發(fā)散思維的培養(yǎng)與鍛煉。幼兒的發(fā)散思維培養(yǎng)來自平時的生活游玩和家長與幼師的精心教導(dǎo)。作為幼兒人生中的啟蒙老師，我們要為幼兒未來的成長負(fù)責(zé)，為祖國的花朵負(fù)責(zé)。通過“一物多玩”，讓有趣的玩具陪伴幼兒成長是我們共同的目標(biāo)。

一、“一物多玩”在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的問題

在傳統(tǒng)觀念的影響下，孩子們在幼兒園或家里成長，只是單純地、一味地玩耍或?qū)W習(xí)拼音兒歌等，家長或老師也不知道“一物多玩”對幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)起到的重要作用。孩子的天性就是好奇、愛玩、富有創(chuàng)造力，作為家長和幼師應(yīng)該注重在安全的環(huán)境下讓孩子進(jìn)行玩耍，有些大人不能為孩子選擇安全的玩具，小孩認(rèn)知有限，有時會玩一些較危險的小東西，例如小釘子、玻璃片、小鋼珠之類，極易傷害到自己或者誤食，帶來極大安全隱患。因此開展“一物多玩”離不開家長或幼師共同的關(guān)心。為幼兒營造一個安全且生動有趣的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的基礎(chǔ)要素，同時還要在玩中開展深入教育。

二、“一物多玩”在幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)孩子興趣，充分利用玩具

要讓孩子愉快地玩耍首先要激發(fā)孩子玩的興趣，如何選取有趣的又能“一物多玩”的玩具是我們需要思考的。在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，有些玩具具備組合性的個性特點(diǎn)，大人應(yīng)該突發(fā)奇想地設(shè)計出一些新玩法，例如蹺蹺板，本身就具備足夠的吸引力和安全性，還可以和大人或是其他小朋友玩，以增進(jìn)感情。但是單純地玩蹺蹺板可能孩子玩一會就失去了興趣，因此，我們可以增加點(diǎn)難度，可以頭頂物品看誰掉不下來，這將鍛煉孩子的穩(wěn)定性和平衡力。幼兒在發(fā)現(xiàn)一個玩具有新玩法或難度增強(qiáng)時，自主地就產(chǎn)生了興趣，大人要做到正確引導(dǎo)，給予孩子肯定和鼓勵。因此興趣的激發(fā)是“一物多玩”的基礎(chǔ)動力。

（二）“一物多玩”的一些玩具和玩法

只要留心觀察，用心創(chuàng)造，我們會發(fā)現(xiàn)身邊有許多玩具具備“一物多玩”的屬性，例如呼啦圈、小木棍、積木、紙張等多種多樣的玩具。我們身邊還有許多廢舊材料，對幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造力也很有利。在小木棍的實(shí)際應(yīng)用中，有些幼兒會拿著它們，嘴里說著一些孫悟空的話，顯然這是將木棍比作了金箍棒；有些孩子將木棍規(guī)律地擺在地上玩起了跳房子；還有的小孩用它們擺出正方形、三角形、長方形等幾何圖形，可以說十分有趣。再如積木，這是典型的“一物多玩”玩具，孩子利用它可以創(chuàng)造出他們所想的各種事物，極大地培養(yǎng)了孩子的發(fā)散思維。再如呼啦圈，孩子們可以轉(zhuǎn)著玩、鉆洞玩、套圈玩，可以說花樣繁多、妙趣橫生。

三、注重交流分享，正確鼓勵引導(dǎo)

孩子們在完成一項(xiàng)活動后都希望得到身邊人的鼓勵和肯定，因此，大人應(yīng)該及時關(guān)注孩子在玩耍時的心情，在恰當(dāng)?shù)臅r間給予幼兒正確的引導(dǎo)和鼓勵。在活動中，孩子不僅要自由思考，也要和伙伴分享樂趣，交流經(jīng)驗(yàn)。同時，做好幼兒工作離不開經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，例如一個呼啦圈，可以利用它進(jìn)行一般玩法，也可以鉆著玩，還可以拋出去套圈，利用這一玩物我們可以設(shè)計出多種玩法，讓幼兒一起玩、分組玩，體現(xiàn)孩子是游戲中心的意識。

總而言之，正確地認(rèn)識到幼兒的天性是好奇，探索和游戲是關(guān)鍵所在。大人作為幼兒的啟蒙老師，對幼兒今后的成長起到重要作用，通過“一物多玩”的正確引導(dǎo)，將有效地激發(fā)幼兒的發(fā)散思維，同時也要注意到有些事物可能會對幼兒造成傷害，我們應(yīng)該及時避免，這樣才能充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子不斷吸收知識，迸發(fā)出充滿活力的發(fā)散思維，從而讓“一物多玩”發(fā)揮出重要的教育意義，讓孩子們都能成人、成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹芳.試論“一物多玩”在幼兒教學(xué)中的作用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（9）.

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2017]GHB0183。

編輯 郭小琴endprint