淺談小組合作學習建設

陽枚艷

摘 要：隨著新課程改革，合作學習越來越受到大家的重視，培養(yǎng)學生從小學會與他人合作學習在教學中也越來越重要。小組合作學習，可以充分發(fā)揮學生學習的積極性，主動性。

關鍵詞：小組合作學習；建設

隨著新課程改革，合作學習越來越受到大家的重視，培養(yǎng)學生從小學會與他人合作學習在教學中也越來越重要。小組合作學習，不僅可以充分發(fā)揮學生學習的積極性，主動性；還可以提高孩子們的交流能力。下面給大家介紹一下我在小組合作學習中建設的一些經驗。

一、合理組建小組

首先根據班上的學生人數將全班分成6—8人小組若干個。（每個小組6人為最好）每組將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格內向和性格外向的分到一起。保證全班每個小組都有好、中、差不同層次的學生。這樣形成每個小組學習能力均衡。

第二，給每個成員分工，如：小組長、副組長、記錄員、發(fā)言人、紀律委員等等。讓每一位學生都是芝麻官，都感覺到自己的重要。當然，這里重點要培養(yǎng)一名得力的小組長。每個小組中必須培養(yǎng)一名組織能力強、會表達、也樂意管理的學生當小組長。小組長是老師的助手，是小組里的“小老師”，能否把小組成員聚集起來討論，小組長是至關重要的。

第三，教師要制定相關的小組合作學習規(guī)則。如：討論前自己先思考，有自己的想法、主見。在討論里小組要把小組所有成員組織起來。別人在發(fā)言的時候，其他所有的同學都要認真傾聽，有不同意見等別人說完了，再發(fā)表自己的意見。最后小組長將小組討論的結果整理統(tǒng)一。

二、深入指導小組合作學習

1.確保每個學生深入小組合作學習。

教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現個別學生不認真參與交流，做與學習無的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地了解情況并加以引導，提出明確的要求。如：發(fā)現有的同學不善于跟同學交流，或不喜歡跟別人交流，對于這種學生老師應多與他交流，培養(yǎng)他與同學合作學習的習慣，鼓勵他把自己的想法和意見在同學們的面前表達或展示出來。還有的同學因為與小組同學之間產生矛盾而不愿與同學交流，這時應及時化解矛盾。總之，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

2.深入小組，發(fā)現火發(fā)。

學生交流的過程是思維碰撞的過程，時常會思維的火發(fā)閃現。這種火發(fā)可能一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找。例如：在教學《美麗的小路》這一課時，學生提出這樣一個問題，美麗的小路為什么不見了？在學生自主合作探究過程中，我就發(fā)現有一位這樣的同學，他說：“是因為這些小動物們平時在小路上玩耍時，隨地亂扔垃圾，又沒打掃，這樣美麗的小路才會變臟變臭，從這里我明白了我們不能丟垃圾，保護環(huán)境，人人有責?！毕駥W生這樣的理解，讓學生匯報比老師來講，不是更好嗎？有時及時發(fā)現學生提出有價值的問題，并鼓勵這組學生在匯報時提出這個問題，全班討論，這都是在發(fā)現思維的火發(fā)。

3.深化引導、排除障礙。

在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論表面化、形式化。如讓學生們解決問題，大家都不打開書，就憑自己的理解解決問題，對課文沒有深入的理解，這時這要求同學們打開書本，自己找到的地方讀一讀，看看你又讀懂了什么？又有了什么發(fā)現？在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快的排除障礙。

三、建立完善的評價機制

完善的評價機制，是小組合作學習的有力保障。因此我們要建立一個完善的小組合作學習評價機制。評價要以小組整體評價為主，以學生個體評價為輔。每一次合作學習完，老師應該對每一組的學習進行評價。給表現好的小組加紅旗和新。對于在合作學習中出現的問題及時指正。要盡量做到公正，客觀且全面，有說服力。

把過程性評價與結果性評價結合起來，既要關注過程，也要注意結果，老師要在課堂上一邊參與小組學習，一邊評價打分。每一次合作學習完，都要及時地做出評價。給表現好的小組加紅旗或星星。每周、每月、每期進行小結或總結，評出進步學習小組、優(yōu)秀學習小組。每期向學校推薦優(yōu)秀小組，學校對優(yōu)秀學習小組進行表彰。

四、小組合作學習在教學中應注意的問題

1.注意調動學生參與的積極性。

在小學教學中，很多學生由于自身性格的原因或者是由于學習水平不高等產生的自卑心理導致學生不愿意參與到小組合作學習中，針對于此種情況，教師應該注意對學生參與積極性的調動。例如，教師在進行學習任務布置的時候，可以結合小學生愛玩愛動的特點，將一些趣味性較強的學習任務布置給學生，使學生在趣味性的引導下積極的參與到小組合作學習中，實現學生學習上的進步。

2.注意學生對問題探究的深度問題。

由于小學生的探究能力不高，在完成學習任務的過程中，會存在著對問題探究深度不足的問題，不利于實現小組合作學習的效果。因此，在學生進行小組學習的過程中，教師應該進行適當的參與，指導學生進行合作學習，當發(fā)現學生探究問題深度不夠的情況，教師可以對學生進行指導，使學生能夠按照教師指導的方向繼續(xù)進行探究。

老師們要利用小組合作學習，充分發(fā)揮孩子學習的主體作用和積極性。讓小組合作學習促進我們的課堂進步。讓我們的孩子們從小學會合作。

參考文獻：

[1]張華，課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]陳琦，當代教育心理學[M].北京：北京教育出版社，1997.endprint