如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果

朱鑒成

摘 要：在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，文言文的學(xué)習(xí)是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)極其不感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也十分吃力。而教師也存在不知道如何教學(xué)的情況。因此，在高中文言文教學(xué)中，教師首先要努力提高自身修養(yǎng)，掌握足夠的文言文知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)方式上，要開(kāi)展多元化地教學(xué)方式，使得學(xué)生產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越高。本文就此談?wù)勌岣吒咧姓Z(yǔ)文文言文的教學(xué)效果方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)效果

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑有著積極意義。隨著高中語(yǔ)文新課程改革的逐漸深入，教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效。但相較現(xiàn)代文，文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中提高教學(xué)效果的方法

1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”。

貴州教育家汪廣仁教授說(shuō)：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最要好的導(dǎo)師?！蹦敲矗趯W(xué)生眼中枯燥無(wú)味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，老師應(yīng)該將課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹還是不能少的。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導(dǎo)入的：公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國(guó)，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機(jī)奉命率兵駐扎中山，準(zhǔn)備向燕國(guó)進(jìn)攻。燕國(guó)這時(shí)處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時(shí)好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時(shí)刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任進(jìn)而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進(jìn)《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動(dòng)魄的一刻。這樣的導(dǎo)入方法，也就是汪廣仁教授提倡的懸疑教學(xué)法。這樣的導(dǎo)入，一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心里，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。

2.重視“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”。

我們教材中所選文言文都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值，因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受?，F(xiàn)就以《師說(shuō)》一文為例，簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。第一步粗讀。首先要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文，這時(shí)的誦讀要求可以放低，以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說(shuō)》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少，同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。

3.課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高中生文言文閱讀能力的提高并不是要求學(xué)生將課本中的文言文都讀透，讀熟，而是要求學(xué)生在遇到?jīng)]有接觸過(guò)的文言文時(shí)，也可以自行閱讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外教學(xué)。例如，在高一階段，教師在文言文教學(xué)的過(guò)程中將文言文的閱讀方式傳授給學(xué)生，之后可以讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)一些故事性較強(qiáng)的文言文，例如《聊齋志異》和寓言小品等。高一階段的文言文本身故事性就較強(qiáng)，并且很多內(nèi)容都選自《聊齋志異》。因此，當(dāng)教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，推薦學(xué)生在課后學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。而對(duì)于進(jìn)入了高二階段的學(xué)生，由于課文中的文言文主要以人物傳記較多，因此教師也可以推薦學(xué)生在課后閱讀相關(guān)方面的文言文。

4.采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性。

在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中遇到一個(gè)難題或者有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該馬上自行將問(wèn)題解決，而是應(yīng)該組織學(xué)生參與討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)自己的腦筋進(jìn)行思考，最終將問(wèn)題解決。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該自行將文言文解釋給學(xué)生聽(tīng)，不要讓學(xué)生將文言文的翻譯內(nèi)容背誦下來(lái)，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己參與翻譯和理解，自己解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《逍遙游》的時(shí)候，文中內(nèi)容艱澀難懂，教師在教學(xué)時(shí)可以貫穿和莊子有關(guān)的寓言故事，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。另外，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同類(lèi)型的文言文，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，找到最適合的教學(xué)方法。

二、總結(jié)

文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，根據(jù)課文內(nèi)容和難易程度的不同，采取適合的方式，注重將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有效融合，只有這樣，才能有效提高課堂教學(xué)效率，從而真正提高學(xué)生的文言文閱讀能力。endprint