淺議小學(xué)語文“讀寫教學(xué)”

方莉萍

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師若能將學(xué)生的“讀與寫”有機(jī)地結(jié)合，是有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。其實(shí)學(xué)生在閱讀每篇課文時(shí)，他們頭腦中都會自覺對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想會進(jìn)行分析，因而大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維是具有促進(jìn)作用的。故此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

二、教師如何進(jìn)行“讀寫相結(jié)合”

1.以讀促寫、以寫引讀。

語文閱讀教學(xué)是需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀的，大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到熟讀成誦。閱讀優(yōu)秀作品的目的是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，在寫的練習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時(shí)教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)中，通過閱讀《那片綠綠的爬山虎》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察爬山虎，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫作方法，按照一定的順序描寫這種植物，以讀促寫。并且在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)描寫植物的其他類似的文章，如《棗樹》、《荷塘月色》等，讓學(xué)生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。（669）

2.教師充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、寫作。

小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，因此，老師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要依據(jù)教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，挖掘課文內(nèi)容和內(nèi)在思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會思考和創(chuàng)作，把“讀與寫”有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在教學(xué)《狼和鹿》時(shí)，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖，寫作手法，實(shí)例對比等，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟“生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法”，再回憶前所學(xué)《蛇與莊稼》一文，并鼓勵(lì)學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。（329）

3.利用“縮寫、仿寫、隨筆寫作”來強(qiáng)化讀與寫相結(jié)合。

在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的一個(gè)較好的方法就是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上反復(fù)進(jìn)行“縮寫、仿寫和隨筆寫作”。讓學(xué)生以自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達(dá)出作者文章的主旨。而仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫作。仿寫能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《索溪峪的野》這課中描寫索溪峪的“山野，水野，動(dòng)物野，人野”。通過比喻、排比、擬人等修辭手法展現(xiàn)索溪峪“山，水，物，人”的不同狀態(tài)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)來寫作的方法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個(gè)話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《鄉(xiāng)下人家》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

4.加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材。

教師在“讀與寫”相結(jié)合的教學(xué)中，要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時(shí)做到信手拈來。（118）

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不能將“讀和寫”分離，應(yīng)在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來因材施教，用最適合學(xué)生的方法來提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。（500）endprint