抓好口語交際教學打造活力課堂

李靜安

語文新課標明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流素養(yǎng)”。“口語交際”成為語文教學的難點之一。提高學生口語交際能力，是語文教師應思考的問題。

一、課堂是學生練習口頭表達的陣地

學生學習時間是課堂，課堂效率的高低直接影響到學生學習的效果。作為教師，必須向課堂要效率，如何讓學生在有限的時間里敢說，愿意說，需要教師作好交際前的各項準備工作，對交際活動的目的做到心中有數(shù)。創(chuàng)設交際情境，指導學生學會交際。

都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。教學《荷葉傘》一課時，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小青蛙、小魚、蜻蜓、荷葉姐姐的頭飾，五人一組表演。學生表演得很投入，把青蛙跳、小魚游、蜻蜓飛的動作表現(xiàn)得精準到位，同時為它們配上了相應的語言，把小動物對荷葉姐姐的感謝，荷葉姐姐樂于幫助別人的美好精神表演得淋漓盡致。通過表演不但復現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學生在組織演出的過程中，發(fā)揮了想像，樹立了正確的人生觀、價值觀，進行交際與合作。孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。如：有一個口語交際的內(nèi)容是“誰的本領大”。即動物王國準備召開一次比本領的大會，大象、獅子、小兔、小鹿、老牛、燕子等都來了。請大家演一演當時的情景。我在課前想如果讓學生一個一個地說，顯然太單調(diào)了。我于是在課前精心設計了整節(jié)課的內(nèi)容，在教室的黑板上和同學們一起畫上了茂密的大森林，寫上了“比本領大會”幾個醒目的大字，將課桌椅挪至教室周圍，制作了各種小動物道具。課程開始先打開學生思路，想一想自己喜歡哪種動物，這種動物有什么本領，怎樣與其他動物比。在學生獨立思考的基礎上，再讓喜歡同一種動物的同學自由結(jié)組，交換意見，達成共識，作好表演的準備。之后各組選一人參與表演。我作為這次大會的主持人也參與其中，在活動中適時的進行指導。大家猶如深臨其境，在一個形象逼真的童話故事中沉醉著，各個興趣盎然，精神集中，表演者帶著集體的智慧更是表演的惟妙惟肖，語言生動有趣。表演完畢后，大家沸騰了，紛紛發(fā)表自己的意見，討論到底誰的本領大？這種情景的創(chuàng)設，既活躍了氣氛，有促進了學生的主動參與，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。

二、在生活中實踐演練，提高表達能力

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。

家長是孩子的第一任教師，也是孩子最親近、最信賴的人。在自己的家里孩子會更加的無拘無束，更有利于鞏固和發(fā)展他們的口語交際能力，有助于形成教育合力。如學習完《動手試一試》一課，我讓學生將這個故事講給爸爸媽媽聽，再告訴爸爸媽媽自己從中明白了什么；或是將這一天中你最難忘的事講給爸爸媽媽聽。

社會生活是一個大舞臺，它為學生的成長提供了充足的營養(yǎng)。我們應該多去親近它，并從中汲取營養(yǎng)，在實踐中積累語言，掌握交際技巧。教師可在母親節(jié)到來之際讓學生對自己的母親說幾句祝福的話，在過年向親朋好友拜年，在家中練習如何招待客人，給大家表演節(jié)目等等。平時還可鼓勵學生多到外面出去玩，多接觸身邊的人和事，看看學學別人是怎樣與他人交流的，自己練習去超市購物，去圖書館借閱圖書等等。

根據(jù)小學生活潑、好動的特點，在活動中我有計劃的開展一些思想性、知識性、娛樂性和趣味性的活動，使口語交際教學日常化、系列化。如：朗誦會、故事會、相聲、小品表演，說說自己的心里話，好書大家讀等等，豐富口語交際的內(nèi)容，使口語交際成為生活的工具，服務于生活。

三、建立口語表達評價機制

在教學實踐中倡導積極肯定的評價方式，形成師評生、生評生、生自評的局面。

1.教師評價應恰當積極。

蘇霍姆林斯基說過：興趣是最好的老師。對于口語交際課而言，我們能夠激發(fā)學生學習興趣，顯然已經(jīng)成功一大半了。而興趣的獲得一部分也來自教師恰當積極的評價。小學生在進行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。

2.引導孩子學會評價。

孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。

口語交際能力的培養(yǎng)與訓練應該是長期而持續(xù)的，貫穿于語文教學的始終。只要教師努力大膽實踐，創(chuàng)設一切培養(yǎng)鍛煉口語交際的機會，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，學生的口語交際能力一定會百尺竿頭，更進一步。endprint