合理運用學具，提高數(shù)學課堂教學效率

趙曉梅

摘 要 學具是小學數(shù)學教學的必備輔助工具，在課堂教學中合理地使用學具，不但能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形象理解抽象化的數(shù)學知識，還能通過自主動手操作，突破教學的重點和難點。下文對學具在小學教學中的應用特性與實踐進行深入分析，希望可以提高小學數(shù)學的課堂教學效率。

關鍵詞 學具 小學數(shù)學 課堂效率 應用實踐

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

0引言

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式已被摒棄，教師大多主張學生動手動腦的自主探究與合作學習方式。對于小學數(shù)學教學而言，由于學生年齡較小，對比較抽象的數(shù)學知識很難理解，因此，教師就需要借助直觀形象的學具，使小學生獲得直觀感性的認知，從而掌握數(shù)學知識。所以，學具在小學數(shù)學教學中有很大的作用。

1學具在小學數(shù)學教學中的應用特性

首先，學具應用具有科學性。學具是實施教學的重要工具，應該以滿足不同的教學需求為目標。因此，教師在應用教具時不僅要考慮學生的年齡特征，還要注重課堂教學的實效性，使學具更好的服務于課堂。數(shù)學知識抽象且環(huán)環(huán)相扣，所以采用科學、合理的學具，能夠更好呈現(xiàn)知識的本質(zhì)，充分吸引學生的積極性，幫助學生更好掌握數(shù)學知識，以及激發(fā)學生對數(shù)學知識的濃厚興趣。但是，教師在使用學具時要避免在學生沒有看清楚的情況下就撤掉學具或者更換其他學具，這樣會使學生目不暇接，無法很好的消化與理解；其次，學具應用具有實用性。教學學具既要具有漂亮的外觀，又要新穎有趣，更重要的是便捷使用，從而起到很好的輔助效果。因為枯燥的板書并不能滿足學生的需求，從而使教學效率處于低谷時期，所以，教師要針對小學數(shù)學的教學內(nèi)容與教學實際準備相應的教學學具，讓學生在玩的過程中，掌握課堂所學內(nèi)容，從而增強數(shù)學教學的效果；最后，學具應用具有趣味性。小學生對新奇有趣的事物往往都沒有抵抗力，所以教師在教學學具應用設計時，要充分考慮學生的年齡特征，以及學生的視覺、聽覺、觸覺等方面的感受，充分利用新穎有趣的學具，呈現(xiàn)夸張的效果，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

2學具在小學數(shù)學教學中的應用實踐

2.1采用電子信息化學具激發(fā)學生興趣

多媒體技術等電子信息化學具能夠把教學內(nèi)容變得更加形象，通過多樣化的表現(xiàn)手法，為學生塑造鮮活的教學形象，從而使學生保持積極良好的學習態(tài)度，提高學習質(zhì)量的作用。比如在計算面積時，部分教學題相對困難，特別是對不規(guī)則陰影部分切割的應用題，這時，教師就可以采用PPT，演示不同的形狀如何進行拼接和切割，如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則圖形，然后在計算不規(guī)則圖形的面積。這種教學方式，能夠幫助小學生把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成形象化，有助于小學生思維的開闊，從而更好的達到教學效果。

2.2利用學具幫助學生理解數(shù)學算理

在小學階段，學生自主思維能力較弱，一些簡單的自我認識更多是在動手實踐中獲得的。因此，教師要設法為學生多創(chuàng)造一些親自動手操作學具的機會，協(xié)助他們在動手實踐過程中把抽象的算理化為具體可感的實物，從而幫學生理解算理，學會計算的方法。比如在“九加幾”的進位練習中，教師可利用學具進行例題的實物演示，教師可以讓小學生利用兩種顏色的紙，分別制作9個和3個圓紙片，然后將他們放在桌子的左右兩邊，讓學生自己動手去排列圓紙片的加減，從而引導學生更加直觀的掌握計算技巧。小學生的認知過程是從實踐開始，然后轉(zhuǎn)為實踐思維的發(fā)展過程，它不只是培養(yǎng)學生的實踐能力，還鍛煉學生的語言表達能力，從而使學生對學習更加的感興趣。

2.3利用學具幫助學生解決疑難問題

在小學階段中，鍛煉學生的學習和抽象思維能力需要大量形象的學具支持，而在小學數(shù)學課堂教學的過程中，學生在做練習題時難免會遇到一些疑難問題，而老師的板書講解還是會使學生處于迷惑的狀態(tài)，因此，教師可以合理利用學具進行講解，既能夠鍛煉學生的思維能力，還能更好的解答學生難懂的問題。比如在學習長方體體積時，學生對于一塊長方體橡皮泥捏成球形，它的體積變了沒有等類問題爭論不休，而且這類問題需要學生發(fā)揮自己的想象力，由于學生在想想方面的能力相對欠缺，教師就可以利用學具來引導學生解答問題。針對于這個問題，教師可以準備兩個量杯，然后將橡皮泥捏成長方體，放入杯中記錄，然后再拿另一塊同體積的橡皮泥捏成球形，放入另一個杯中，讓學生觀察水面變化情況，從而更好的幫助學生從多角度思考和解決問題。

2.4利用學具突出小學生主體地位

在日常小學數(shù)學課堂教學過程中，總是強調(diào)對于數(shù)學知識的掌握，培養(yǎng)最簡單的數(shù)學邏輯思維，但這樣的教學模式只是教師向?qū)W生單方面灌輸教學知識，因此，就要求教師在教學過程中，盡可能讓學生參與到教學過程中，從而自主學習和構(gòu)建知識。學具的應用，不僅發(fā)揮了教師的指導作用，還突出了小學生作為小學數(shù)學課堂的主體地位，使課堂教學真正成為師生互動的場所。而小學數(shù)學中有一部分比較抽象，比如圓錐體展開后是一個扇形，學生很難想象出來，這就可以讓學生自主組成學習小組，然后通過小組合作學習，制作過關圓錐體的學具，研究這類圖形的表面積計算方式，從而調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性。

3結(jié)束語

在小學數(shù)學教學中引入學具應用，能夠有效的開發(fā)學生的自主能力，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究熱情，擴展學生的抽象思維能力和空間想象能力，從而更好的掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學教學效率。

參考文獻

[1] 李彬.淺談學具在小學數(shù)學教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2016（23）：88-89.

[2] 章東海.小學數(shù)學學具應用分析與研究[J].當代教育理論與實踐，2016，8（09）：11-13.

[3] 盧華.合理操作學具，提高課堂教學效率[J].中國校外教育，2013（32）：84.endprint